让数字说话：理性探究历史之殇—以《血火记忆》为例探究小学品德专史教育

夏 禹

（江苏省南京市雨花台区实验小学，江苏南京 210000）

引 言

自2014年国家以立法形式确立“南京大屠杀死难者国家公祭日”之始，至今已有五年时间。为了配合国家公祭日活动的开展，加强对青少年的南京大屠杀专史教育，南京市教育局联合侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆等相关单位在2014年共同编写了《南京大屠杀死难者国家公祭读本》，共三册，其中《血火记忆》一册供小学生使用。如何以公祭日读本为依托对小学生进行专史教育，正确地引导他们认识历史、反思历史，成为每位小学品德教师应当思考的问题。

《血火记忆》作为公祭日的读本，无论是从章节安排还是从史实内容等角度来说，都非常适合小学生阅读。可是阅读仅仅能给学生带来知识的第一印象，并不能使他们对这段历史有一个全面的了解。对于南京大屠杀这样有沉痛历史感的话题，一堂四十分钟的课所能解决的问题太少了[1]。因此，笔者引导学生通过阅读《血火记忆》确定一系列关键数字，并从数字入手进行了为期一个月的探究学习。

一、思维导图：构建完整的知识体系

南京大屠杀这段历史涵盖的知识点非常多，四十分钟的时间只能就一个方面泛泛而谈，无法让学生对这段历史有一个整体的认知。因此，笔者组织学生分成四个小组，分别确定了一个关键数字，之后让他们探究数字背后的真相。

学生通过阅读读本，非常敏锐地选择了大屠杀遇难者人数：“30万”；南京保卫战持续时间：“13天”；大屠杀幸存者健在人数：“100人”；通过调查后统计出“70%”的市民对于公祭日不甚了解”四个关键数字进行研究。

在为期一个月的研究里，笔者和学生一起阅读，引导学生查找资料、实地采访，真正投入探究过程，并鼓励学生将研究的成果绘制成思维导图（见图1、图2），写出研究报告。

图1

图2

在课堂上，学生就思维导图进行小组汇报，思路清晰，重点突出，将原本庞大的知识体系有条有理地呈现出来。学生更像是讲解员，将本小组研究的成果分享给其他同学。通过前期的研究、资料的收集和思维导图的绘制，让课堂的容量得到大幅度的增加。不仅如此，笔者以读本为经，以导图为纬，给学生建构起了一个完整的知识体系：我们不仅要铭记中华民族深重的苦难，更要铭记中国人民不屈的抗争，以及世界人民对和平的追求；我们不仅要铭记历史，更要通过铭记和反思珍惜现在的和平。

二、引发思考：还原真实的探究学习

南京大屠杀这段历史对我们来说较为久远，不管是教师还是学生，对这段历史都有着很多的疑问。由数字出发，正是从问题出发的表现。学生通过“30万”这一数字了解了日军屠杀的时间、地点、方式等问题；通过“13天”这一数字研究了南京城迅速沦陷的原因；通过“100人”这一数字研究了幸存者的生存现状……由问题引发思考，让学生的探究更具针对性。

与此同时，培养学生的问题意识，使他们形成了善于发现问题、勇于解决问题的良好品质，这也是探究性学习实践过程中一个重要的任务。因此，在课堂上，笔者组织学生针对其他小组绘制的思维导图提出新的问题。学生结合本组的研究成果进行思考，很多新问题也随之而来。有的学生提出：“为什么日军已经攻破南京城，还要屠杀30万手无寸铁的平民？”有的学生关注：“中日双方的武器差距究竟有多大？”有的学生想要了解“政府对大屠杀幸存者有哪些帮扶措施”……这些课堂的生成问题成为学生讨论的重点。有些问题可以通过课前的积累回答，有些问题则成为课后进一步探究的方向。总之，学生在课前由问题指引进行研究，在课堂上围绕新问题进行探讨，在课后针对遗留问题进行再学习，做到了围绕“真问题”做“真探究”。在这样的课堂上，学生了解的不仅是南京大屠杀这一历史事件，更是透过事件引发了思考，通过思考得到了反思。

三、关注社会：落实教育的知行合一

“铭记历史不是为了记住仇恨，而是为了让历史不再重演。”在和学生的共同研究过程中，我们在关注日本右翼势力篡改历史的行为的同时，也关注到了当前社会中普遍存在的对历史淡忘、对和平淡漠的现象。因此，笔者在课堂上引入了对社会现象的辨析。不论是“对纪念馆雕塑做出不雅动作”的行为，还是网上“发动战争一雪前耻”的言论都引发了学生的讨论。在网络日益发达的今天，这些行为就真实地存在于师生的视野里。而这些行为和言论对于是非辨别能力较弱的小学生而言，甚至成为他们模仿和跟从的对象，这不仅是历史之殇，更是教育之伤。

与其回避问题，不如通过辨析解决问题，这也正是品德课堂的意义所在。在观点的交锋中，学生明白了不雅行为是对逝者、对历史的侮辱；过激言论是对生命、对和平的亵渎。品德教育中的这些专史教育绝不是为了说几句大道理，而是让学生在了解历史的基础上，做出反思。相信通过这一系列的探究学习，学生能够在以后的学习和生活中规范自己的言行举止。

另外，针对很多人并不了解国家公祭日的现象，学生对国家公祭网进行了推广，不仅在课堂上介绍公祭网的使用方法，更在课后走向社会，对周围的居民进行了普及，并发出倡议：希望大家通过公祭网了解更多的关于南京大屠杀的历史，同时参与到公祭日的相关活动中来。从学生的表现来看，小学品德教师应当注重培养学生的主人翁意识，让道德教育更加契合学生的生活实际。

结 语

南京大屠杀是人类历史上的一场浩劫，大屠杀专史教育不能仅作为一种历史教育，我们更应当看到其在培养学生正确的历史观、世界观和人生观等方面起到的重要作用，要学会引导学生以理性眼光探究历史之殇。