小学低年级识字教学方法初探

王纪芳

（山西省太原市小店区恒大小学，山西太原 030032）

引 言

近两年，笔者一直以随笔、反思、案例等形式记录、思考着自己的识字课堂，并努力地创设识字情境串，即整堂课一个大情境。尝试将“集中识字”与“随文识字”巧妙结合，同时结合学校的“情智教育”理念，摸索出了低年级“一串两法”识字教学的模式。

一、“集中识字”与“随文识字”相互结合

集中识字是按照传统的教学经验，让学生们在短时间内快速集中注意力，先准确认字，为课文学习扫清生字障碍。随文识字，则是把生字放在特定语言环境中让学生去感知、理解、掌握，使教学内容多样化[1]。有读、有说、有写, 人人动脑、动眼、动口、动手，体现了以学生为主体， 能充分调动学生学习的积极性, 符合儿童学习语文的规律。二者既可以独立应用，也可以相互结合，互为补充。这样既可以提高学生学习汉字的积极性，也可以提高学生认字的效率。

二、模式结构图

三、操作流程

（1）激情导入，创设情境串；（2）认读课题，初识生字；（3）结合课文，创设情境，初识生字（集中识字）；（4）多次复现，巧妙渗透（随文识字）；（5）指导书写；（6）游戏情境，检测识字效果。

四、案例说明

（一）激情导入，创设情境串

对于好奇心比较强的低年级小学生来说，识字是一项比较枯燥的差事，而《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。俗话说，兴趣是最好的老师。因此，上课伊始，教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的教学情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣、机智的语言），激发学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。创设情境最好是一个情境串，即整堂课一个情境。其中，运用音乐、歌曲等是创设情境很好的方法。

例如，在进行《小小的船》教学时，教师出示蓝天图，让学生边唱“一闪一闪亮晶晶”，边贴星星；《雪地里的小画家》以《雪绒花》歌曲开课，让学生一下子进入了教学情境。有时在课堂教学中穿插音乐，也可以很好地辅助教学，渲染情境。如《小小的船》引导学生感受“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星、蓝蓝的天”。可以让学生闭上眼睛，想象自己就坐在月亮上，会看到什么？此时适时播放乐曲《小小的船》，能立即将学生带入情境之中。

（二）认读课题，初识生字

课题是文章的眼睛。因此，在认读课题时巧妙地认识生字，展示识字方法，能无形中提高学生的识字能力。

仍然以《小小的船》为例，认读课题之后，“船”是这节课要认的生字。此时出示小船图片，结合图片对比记忆“船”字，进而认识“船”，认识新偏旁“舟”字旁。

有的字既要求会认，也要求会写。在认读课题时，可以将“认读课题，认识生字，指导书写”三合一，有效整合，提高课堂效率。例如，在教学《小伙伴》一课时，认读课题后，让学生们说说自己是怎么认识“伙伴”两个字的，并适时引导学生复习形声字识字的规律和方法，然后在田字格中书写“伙伴”两个字，引导学生观察字的结构和重点笔画，加强学生对生字的书写能力。

（三）结合课文，创设情境，初识生字（集中识字）

小学低年级的识字量很大，教师在教学时要通过不同的教学环节，采取活泼、有趣的教学方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。

在初识生字时，一般采用集中识字法。在集中识字时可以在课文整体的情境之下，创设识字的小情境。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

1.情境的创设

如在教学《小小的船》时可创设这样的情境：（1）和星星交朋友认准星星的名字——读准字音；（2）巧记星星的样子——认清字形；（3）和星星捉迷藏——课文中认读；（4）摘星星——达标检测。

2.基本流程（要遵循由易到难的认知规律）

（1）带拼音认读生字。一年级上学期，注重强调平翘舌音、前后鼻音；一年级下学期可以引导学生自己对字音进行归类；二年级注重特殊、易错字音，如多音字、轻声字等。

（2）去拼音认读，同桌互读互听。一年级上册注重识字方法的教授（教师在课前一定要充分了解要求会认的字，掌握其中的规律，提倡一课一得，一课传授一种识字方法，不可过多，之后的课堂再注重巩固）。例如，《小小的船》注重会意字识字方法的渗透，如手在目上——看，结合图片教学，效果更好。《识字4》注重形声字识字方法的渗透，如蜘蛛、蚂蚁、蝌蚪、蜻蜓等。通过找相同、找不同，学生们就会充分感受到形声字的独特魅力，渐渐学习并使用。

一年级下册注重识字方法的运用，同桌之间可以互相介绍好的识字方法，同时说出自己的识字难点，先同桌、小组内商量解决，解决不了的再集体交流。集体交流可以先交流哪些字是原来就已经认识的，是怎样认识的（如从电视、广告牌、食品袋、故事书上认识，在游乐园、幼儿园时认识的等），以此激发学生在生活中主动识字的兴趣，拓宽学生的识字渠道。然后重点识记较难的生字，提高课堂识字效率。

到了二年级，教师要有意识地让学生归类识字。当学生说到形声字识字时，教师要有意识地引导学生思考：还有哪些字也可以用这种方法？进而引导学生将生字按方法整合，提高识字能力。

（四）多次复现，巧妙渗透（随文识字）

（1）在学文的过程中，幻灯片中打出的文字，只要有“我不会认”的字，就用红笔标示，力求与生字多次“见面”，最终达成识字的目标。

（2）在学文中，将识字与学文巧妙结合，可以起到事半功倍的效果。如《爷爷和小树》中“夏天到了，小树给爷爷撑开绿色的小伞，爷爷不热了”。当“伞”字一出现，伞的图片也相应出现了，字和图一对照，学生在字中找到了图片，在图片中找到了字，这样学生对象形字的特点就有了更深入的了解。

（3）随文识字虽说巧妙，不露痕迹，但是需要教师在课前充分备课、充分掌握要求认的字，并发现其中的规律（形声字规律、会意字规律、猜谜识字、编儿歌等），然后再在课堂上巧妙渗透。

（4）随文识字还需要教师做生活中的有心人，点滴积累教学资源。如《雪地里的小画家》，有一年雪下得特别大，笔者带领学生在雪地里堆雪人、打雪仗，还特地给学生们拍了几张照片。当时拍照只是出于留念，但没想到应用在了《雪地里的小画家》这堂课上，而且非常成功。当学生们看到自己在雪地里快乐玩耍的照片时，一下子回到了那个快乐的上午：“下雪啦！下雪啦！”空气里弥漫着快乐的气息。笔者告诉学生们：“‘啦’字的‘口’字旁就是他们的小嘴巴，这样的快乐‘。’已经表达不了了，今天老师要给你们介绍一个新朋友‘！’，当你有特别强烈的感情需要表达时，它可以帮你的忙。”本堂课通过朗读练习，认识“啦”字，认识“！”这个新的标点符号，一气呵成。

（五）指导书写

汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。新课标特别提出“每节课不少于10分钟的写字”。因此，教师必须根据学生的识字能力，重点指导，严格要求。指导写字一般遵循“一看、二写、三对照”的原则。

（1）观察字形。可让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，以便在指导学生书写时集中学生的注意力。在指导书写时，教师要有精妙的语言引导。如《回乡偶书》中的“客”字：客人来我家，家里要宽敞，宝盖头要宽；客人住在房间里，要舒服，撇捺要舒展开。

（2）范写指导。为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中做书写示范。

（3）描红临写。教师做范写后，要让学生在课本上先描红、再临写。此时，教师要走下讲台，巡视学生的书写方法，纠正学生的不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。

（4）展评激励。学生练写后，教师要对学生的书写进行展评，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣。

（六）游戏情境，检测识字效果

在最后的“达标检测”环节，可以通过游戏来检测学生对生字的识记情况。例如，《小小的船》“摘星星”，《两只鸟蛋》“捡鸟蛋”，《小白兔和小灰兔》“白菜园里摘白菜”等。在游戏环节，学生积极性很高，不仅检测了学生认字的情况，还大大提高了识字教学的效率。

结 语

以上是笔者近一年来对低年级“识字教学”模式粗浅的尝试，但是在实践中，有时感觉学文中识字容易打破整个课文的情境。因此，不是所有的课都可以“随文识字”，教师要有针对性地选择。此外，在随文识字环节，除了字的外在特征讲解有些改变外，与集中识字以及达标检测环节基本相似，学生容易产生思维倦怠，所以在今后的教学中笔者仍会继续努力探索。