以学定教 华丽转身—论高中英语自主学习模式中教师角色的转化

卞清清

（江苏省苏州市吴江中学，江苏苏州 215000）

引 言

教学本无先后，我们既要教，更要学。现代教学思想以培养学生的主体性为目标，致力于学生自觉性、主动性与创造性的发展。其实，就其根本而言，主体教育是素质教育的具体化体现，也是核心素养的内在要求，特别是在高中阶段，发展学生“学”的能力，培养学生“思”的习惯，对培养学生的综合素养、促进学生的终身学习更是意义深远。在本文的教学探索中，笔者将根据实际教学经验，从平等的合作者、有效的促进者、资源的开发者这三个角色出发，谈谈自己在角色转变道路上的几点体会，希望以教师的“变”，促进学生的“学”。

一、以对话推动课堂，做平等的合作者

对话是教与学实现的重要媒介。在传统的课堂中，师生之间往往没有对话，只有沉闷的、严格的、机械化的问答模式。在自主学习模式下，教师要重启课堂，就要开启师生之间平等的对话模式，通过自然亲切的交流，真心地交换意见，表达各自的感受，以对话的方式，将教学内容一一呈现。这个时候，学生们不仅仅是知识的接受者，更是课堂的创造者，是教与学整个环节中的推进者[1]。

例如，在教学译林版模块一Unit 3 Looking good, feeling good时，笔者考虑到高中生已经具备较为独立的人格，他们对“beauty（美）”有着自己的见解与体会，而且非常注重别人对自己的评价。可以说，美对他们而言，是一个既热衷又敏感的话题。为此，在教学过程中，笔者有意从自己的角度出发，抛出自己的烦恼——每天在衣柜前踌躇不前，不知要穿哪件衣服。当笔者抛出这个烦恼时，学生们都炸开了锅，他们结合自己的生活经验，给笔者提了不少建议，就这样关于“beauty”的讨论正式开始了。在这个基础上，笔者与学生们分享了自己的减肥经历，并向学生“取经”，请教他们减肥的方法，引导学生们在预习的基础上，结合自己的生活经验，为笔者“排忧解难”。如此一来，教师与学生就巧妙地转换了角色，课堂开始以学生为主导，教师只是从旁牵引。在平等的对话中，话题逐渐被打开。

二、以学案驱动实践，做有效的促进者

自主学习模式强调学生们的学习过程，主张以学生们的“学”促进教师的“教”，从而实现以学定教、以学促教的教学目的。因此，在高中英语课堂中，教师就应该积极创设宽松的教学空间，给学生们思考、交流与尝试实践的机会，让学习行为真正发生。

例如，在教学译林版模块一Unit 1 School life的Project板块时，笔者在课前导入时，就为每个小组分发了学习单，将教师的课堂构思分享给学生，并提出了明确的学习任务，引导学生们根据学习单，开展先学任务，从而达到以学促教的目的。又如，在话题导入环节中，笔者并没有随意抛出话题，而是让全班讨论、发言。然后以问题链的形式，给学生们一个思考的方向，引导他们以小组为单位，结合自己的校园生活展开交流，并将小组的交流情况整合成一小段话进行汇报。What activities do you have after school? Do you like them? Why/Why not? Do you know what clubs your school have? Did you join one?在这个过程中，笔者以学习单为指导，让学生们先去思考、交流、质疑各个阶段的活动任务，他们能自己解决的学习问题，笔者就交给学生自行解决，他们不能自己解决的问题，或是有其他疑问的，笔者会在“教”的环节中讲解。

三、以信息活化教学，做资源的开发者

“互联网+”是当下社会发展的新形态，它强调信息技术产业与传统产业的优化整合，在“互联网+教育”“互联网+课堂”的大好趋势下，教师更应该以信息技术为契机，建设智慧课堂，开拓学用驱动，借助信息技术、互联网、自媒体平台等，激活英语教学，为学生们提供更多自主学习、自主思考、自主探究的机会与平台[2]。在高中英语教学中，教师要充分立足于学生的年龄特点与认识水平，基于对信息技术、互联网信息、新时尚的敏锐捕捉，设计教学活动，开展教学任务，让英语教学充满“高级感”。因此，在课堂教学中，笔者会充分使用交互式电子白板，以白板的放映、拍照、记忆留痕、切换、网络链接等功能，提高课堂教学的层次感，让课堂更加紧凑，释放出更多的学习空间。此外，笔者还会设计微课，以短小精悍的微课视频，将一个知识点讲通讲透，让学生们开展半自主的自学活动，笔者也会利用微课渗透更多文化知识，提高课堂的文化品格。而在课后实践中，笔者则会灵活运用学生们感兴趣的自媒体，如运用抖音、微博、美拍、直播、作业帮、一起写作业等自媒体，提高作业的互动性，增强作业的趣味性与挑战性。

例如，在教学译林版模块四 Unit 1 Advertising的 Reading部分时，为了帮助学生们快速区分CAs（商业广告）和PSAs（公益广告）的区别，笔者在课前就搜集了一些电视上经常播放的广告信息，以投放广告的方式，让学生们快速做出判断。在这个活动中，笔者抛出了“Which do they belong to，CAs or PSAs？”的问题，然后利用交互式电子白板，投放广告视频，在播放广告的同时，让学生们以小组抢答的方式迅速做出回答。在看广告，继而进行分类的过程中，学生们对这个知识点有了自己的理解与体验，在这个基础上，笔者加深难度，再次投放广告，但这次投放的是广告标语，以动态字幕的形式，引导学生在刚才体验的基础上，理解标语，并进行准确分类，如Knowledge changes life；Enjoy your music，enjoy your Sony；Apple thinks different；Protect water，protect ourselves；Nothing is impossible...

结 语

总之，教与学是相辅相成的，学生主体作用的发挥，并不意味着教师主导作用的弱化，相反，只有二者各放其彩，课堂才能精彩纷呈。在实际教学中，我们要正视教师的角色定位，根据自主学习模式的实际需求，及时转换角色，从课堂的“主角”、教学的“决定者”逐渐转变成平等的合作者、有效的促进者，并乘着“互联网+”的东风，积极拓展学用渠道，做资源的开发者，让英语课堂成为“学”的天地，成为学生个性成长的沃土。