大班区角“手工小屋”优化策略

冯云云

摘 要：为了达到《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美的目标与要求。对教师在手工制作活动中的设计与指导上提出较高和较详细的要求。但教师在班级美工区的设计和指导中还存在着一定的问题，导致孩子出现“规则不明确，制作没兴趣”等问题，因此，如何创设美工区，发挥美工区独特的审美教育价值，值得我们思考和研究。

关键词：美工区 优化

在美术区域活动中，教师可以根据班级的活动场地和本班孩子的实际情况，同时依据幼儿个体差异和喜好，创设适宜、安全、温馨、富有童趣的美工活动环境，让幼儿在宽松的活动中根据自己的需求自主地选择材料进行活动，大胆地进行艺术创造与表现。我班孩子将“美工区”命名为“手工小屋”，温馨而富有童趣！

一、存在问题

想象与现实总是有差距的，在“手工小屋”开展一段时间后，我发现了一些问题。

1.随拿随放 不爱整理，2.毫无耐心 不感兴趣，3.临摹作品 缺乏创意，4.难度太大 不会制作

二、分析问题

1.规则不明确

反思孩子进入“手工小屋”大声说话、玩好后不整理等现象，是因为他们不知道要遵守哪些规则。[1]

2.材料不适宜

（1）材料缺乏兴趣点

孩子对该材料没有兴趣就不会参与该活动，即使参与了，也不会收到理想中的效果。

（2）材料缺乏成功感

①材料太难不会做。“最近发展区”理论告诉我们：超出孩子最近发展区的材料由于过难，有而无法完成。

②材料太易无挑战。材料太易，不能促进孩子的能力发展。最好是孩子“跳一跳就能摘到苹果”。

3.环境不吸引

“手工小屋”环境布置“成人化”，既没有征求孩子的意见，更没有让孩子参与布置。“手工小屋”的分区也不明显，孩子们经常会来问“老师，我是哪张桌子？”“老师，彩色纸在哪里？我找不到。”等等。

4.制作不得当

（1）自由制作无章法：有时教师只提供材料，缺失制作方法的引导。

（2）统一制作无个性：按步骤统一制作不能满足不同孩子能力发展需求，方法和作品皆无孩子个性特点。

三、策略指导

既要体现审美性，又要兼顾幼儿的活动需求，这并非易事，是需要教师精心设计、合理规划的。

1.共同来协商

在老师的引领下，孩子们一起讨论“手工小屋”需要哪些岗位？具体干什么工作？大家来玩时应该遵守什么约定等等。最后通过协商定下的岗位、约定如下：幼儿讨论：（1）认真工作，坚持完成。（2）垃圾扔进垃圾桶。（3）遇到困难找指导员帮忙.（4）使用剪刀要小心。（5）玩好收拾好。

我们的岗位：小助手：负责介绍公约，引导设计师们放进区卡和记录控制进去人数，以及帮助进区的设计师穿倒穿衣。推销员：负责帮助指导自己桌设计师的制作内容。指导员：负责去其他区角推销设计师制作好的作品。设计师：创意制作，收拾整理。

2.制定细目标

通过孩子们自己讨论、商量给“手工小屋”的角色人员从责任、耐心两方面定了以下目标。

责任目标：工作人员：（1）推销员能根据需求挑选商品，合理推销，推销剩余物品放回原位。（2）指导员、小助手能至始至终做好本职工作，如：协调处理突发事件；全面管理手工小屋内外流通；认真指导设计师工作等。参与人员：（1）能根据自己的喜好或特长选择不同的设计制作区域。（2）设计师遵守承诺说到做到，认真专注、独立或合作完成作品，结束时主动整理。

耐心目标：工作人员：（1）指导员、小助手能耐心示范讲解操作流程，设计师提问时能耐心倾听、不急不躁，积极给予帮助。（2）推销员能坚守岗位，耐心面对顾客，仔细讲解产品。参与人员：（1）.设计师能不受外界干扰，耐心、专注设计制作，对于较困难的任务能坚持完成。

3.材料多渠道

（1）教师收集材料转幼儿收集材料

除了老师有目的的准备一些材料外，我引导幼儿根据需要，自己动手、家长的帮助或者在活动室的“百宝屋”（“百宝屋”就是废品回收站，孩子们会把家里的废旧物品带来放在“百宝屋”）里去获得需要的材料。

（2）高结构材料转低结构材料

教师要善于利用自然物（如纽扣、树叶、纸杯、纸盘等）、废旧物品（如卷纸筒、碎布料、毛线、纸盒等）的价值。让幼儿充分感受到材料的多种用途和多种变化，体会到生活中只要有创意即可“变废为宝”。

4.环境齐动脑

孩子们参与到“手工小屋”环境布置中来，一起协商“手工小屋”的区域划分：工具区、材料区、展示区、制作区。大班孩子可采用“材料超市”的形式，幼儿对材料进行分类管理，零碎的材料在归类后可置于较深的广口多格收纳盒中；各种纸张可根据尺寸、质地，采取卷合、叠放等方式归类；剪刀、笔、胶带等常用工具可放进挂篓，悬挂于窗台下。

5.作品多通道

（1）多地方布置

孩子們做出来的作品不再是藏匿在筐里，而是作为环境布置，如将树叶贴画作为挂饰装饰活动室，纸工小老鼠作墙饰。也可作为班级日用品如笔筒、垃圾篓、收纳罐等。这些活动室随处可见的东西，都来自孩子自己制作，孩子们很有成就感。

（2）多区角流通

①流向“超市”：当“超市”物品不够时可来“手工小屋”进货，将“手工小屋”的作品卖出去。

②流向“小剧院”：也可将制作的手镯、帽子、魔法棒等东西送到“小剧院”，孩子们戴上自己制作的道具表演。

6.评价有方法

品德养成的关键一步是评价强化，基于上面的观察，评价自然有了依据。由于活动组织的特殊性，也促成了我班多元评价模式，如评价主体多元、评价方式多元、评价时间地点多元等等。如大拇指奖章评价、档案评价、小纸条评价、家长微信群典型评价、家园互动栏评价等。

四、成效

同样是遵循品德教育的内隐定律“认知明理——实践践行——评价强化”，却因为主体由老师变成了孩子，收到了理想中的效果：孩子们愉快体验，专注工作，自主有序，遵守约定，整个“手工小屋”逐渐变得井然有序。事实证明，幼儿园德育无痕渗透在孩子的活动中，需要孩子们在亲身体验中感知内化，慢慢转化成自己的行为。在这种游戏状态下，孩子的好行为好习惯养成也就润物无声，水到渠成了！

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读.北京：人民教育出版社，2013.