爱的呼唤

蓝文燕

【摘要】在我国经济飞速发展的情况下，城乡地域差异逐渐拉大，大量的农村劳动力为了获得更好的发展条件，纷纷外出务工。由于家庭经济条件的限制，父母外出务工，孩子独自留在家中，留守儿童自然产生了。留守儿童由于其缺乏家长的关怀、监督，无论在思想道德还是在心理健康方面都存在一定的缺陷。既然我们教师承担着教书育人的重担，我们就要将育人置于首要环节。针对当前农村初中留守学生所存在的思想道德问题进行有针对性的教育，将德育渗透到教学中来。

【关键词】农村初中 留守学生 德育渗透 关爱

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0070-02

在区域经济发展不平衡下，大量的农村劳动力抓住外出务工的机遇来寻求更好的发展空间。由于现在社会竞争压力大，邻里之间攀比现象日益突出，所以只要条件稍稍允许，很多父母都会选择外出打工挣钱。一来可以改善家里环境，二来可以在外长点见识。然而，由于受到城乡分割的二元社会结构体制和自身经济条件的限制，大多数农民工的孩子无法跟随父母进城上学，最终形成了父母与子女骨肉分离的无奈局面，一个新的弱势群体——“留守儿童”便应运而生了。由于缺少父爱母爱的陪伴，加上隔代教育问题比较多，留守学生的学习、心理、行为等问题已经成为我们教师越来越关注的问题。而对于初中生来说，他们正处于身心发育的关键时期，对自身变化、人际交往等方面有着自己一定的理解和认识，可亲情的缺失，让他们无法获得足够的交流渠道，导致留守孩子存在严重的“亲情饥渴”，也无法找到父母身上的安全感，导致这些孩子出现如感情脆弱、自暴自弃、焦虑不安、悲观消极、自卑封闭、逆反心理严重等不利于成长的心理问题。既然我们老师作为人类灵魂的塑造者，首先应当做到有教无类，平等对待每一个孩子。不能因为这些孩子是留守孩子，就有一丝差别。此外，应当落实先教做人，进而成才的教育思路。在日常的教学活动开展中，充分发挥教师的引导作用，将德育渗透其中，使学生在潜移默化中树立正确的思想道德意识，避免出现留守学生越轨现象。那么，我们要如何对农村初中留守学生进行思想道德教育渗透呢？

1.家长：承担教子之责

家长作为孩子的第一任老师，其对孩子的成长与发展起着至关重要的作用。由于农村家长大都外出务工，对孩子缺乏必要的关怀，才使得一些孩子出现了思想道德问题。这就需要我们教师积极地与学生的家长进行互动沟通。于是我充分借助微信这一网络交流工具，与时俱进，和留守学生的家长建立了有效的联系，根据学生和家长的时间，合理安排他们进行沟通，引导家长对孩子的身体、学习等给予充分的关心。建议家长还可以在与孩子的沟通过程中讲述自己的打工经历，这样可以使孩子们知道父母的不易，从而形成正确的三观。我相信，只有和家长多沟通，给予自己的孩子有意义的鼓励和沟通，才有可能收到事半功倍的效果。 “两情若是久长时，又何必朝朝暮暮？”我想对留守学生来说也是如此，即使他们不能和自己的亲生父母朝夕相处，但隔着手机屏幕，通过微信语音和视频等功能，也可以让我们的留守学生在与父母沟通的过程中真真切切感受到浓浓的爱意。

2.学校：发挥德育主阵地作用

学校是初中生学习、生活的主阵地，同样也是进行德育教育的主阵地。学校需要最大限度地发挥其能力来充分地利用各种教育资源，为学生的思想道德教育做出贡献。比如说，学校可以在每周利用一两节课的时间借助多媒体向学生播放当前初中生所做的违法乱纪的视频，通过生动直观的画面对学生进行情感道德教育，引导学生对视频中的行为进行反思，从而加强其思想道德意识。或者不定期的开展一些辩论会，课前准备一些与德育有关的辩题，如老人摔倒了扶不扶，该不该在公交车上让座等，然后让学生在课堂上进行热烈的辩论，这样不仅可以调动学生参与的积极性，还可以使其在讨论中产生思维的碰撞，从而树立高尚的思想道德。

除此之外，学校还要从学生的日常生活入手，比如指导他们养成讲卫生的好习惯，注意保持和维护自身和公共卫生等。或者以规章制度的方式来要求学生按规定完成日常值日活动，在楼梯、楼道不得打闹，积极维护公共秩序等。此外，多开展一些有意义的课外活动以及“感恩”活动，让留守学生在参与活动的过程中不断挑战自我，战胜自我，找到实现自我价值的自信心和成就感。我认为在学校的道德引导和道德规范的双重作用下，学生的思想道德、素养等自然会得到一定的提升。

3.教师：正确的引导教育

教师在教育教學活动开展中，不但要做学生学习的指导者，更要做其思想道德的引路人。为了对留守学生渗透德育教育，教师可以从以下方面发挥其引导作用。

（1）对学生给予关爱

正如上文所提及的，留守学生在缺乏家长必要的关爱下，或多或少会出现一些思想问题甚至是心理问题。此时，教师就需要发挥其作用，平时应给予这些学生更多的关爱，晓之以理，动之以情。虽然他们的爸爸妈妈不能陪伴其身边，但我们老师要让这些学生体会到这份爱，也能感受到“家”的温暖与幸福，并让他们理解集体的含义，与相互沟通、相互信任、正确沟通的进步。比如，我经常会对这些留守学生做一些家访，或者直接在课下与他们进行互动、交流，在交流中发现他们在生活、学习上所存在的问题，并对其给予力所能及的帮助。记得有一次，在与一名学生交流的过程中，我了解到该学生与自己的奶奶生活在一起。可奶奶由于年迈体弱等问题，导致无法对其进行悉心的照顾，甚至连饭都没法做给他吃。而该学生自己也不会做饭，每天只能从学校餐厅买馒头回去和奶奶一起吃。针对这一情况，我会抽出时间，到该学生的家里，买好菜，教他如何做饭。如此使其在老师的关爱下也学会对其他人无私地奉献自己的爱，对他人给予帮助。

（2）对学生给予赏识

在教学过程中我发现，不少留守学生会因其个性差异问题做出一些越轨的事情，针对他们所出现的问题，我会对症下药，采取不同的教育方式，其中以赏识为主。比如，当我发现一名学生说谎的时候，我不会直接对其进行处罚，而是先调查清楚他说谎的原因，然后像朋友一样与其进行沟通。在沟通的过程中向其灌输说谎的害处，教导他做一个诚实守信的人。当我发现某些学生在受到挫折丧失信心的时候，会及时地与其沟通，并结合自己的亲身经历对其进行鼓励：“孩子，跌倒了再爬起来，是不丢人的。而跌倒了不能再爬起来，才会受到别人的轻视。”

除了以上的方式之外，我还会对自己的言行举止进行严格的要求，为学生做出榜样示范作用。比如，我们要求学生着装得体，我首先会从自己的着装入手，不穿过于时尚、过于暴露的衣服。我们要求不说脏话，我会文明用语。无论是谁给予我帮助，我对会对其给予感谢。

总之，农村留守学生是我们国家的未来，我们要对其进行思想道德教育，从家长、学校以及教师等方面入手，采取多样化的方式将德育渗透到他们的心田，帮助他们树立起正确的思想道德意识。

参考文献：

[1]钟庆球.农村留守初中生德育教育对策[J].中学教学参考，2017（03）：106.

[2]魏少庭.农村寄宿制初中“留守学生”德育策略有效性初探[J].新课程（下），2016（08）：222.