《创业基础》教学组织的实践与创新研究

【摘要】《创业基础》已经成为高校的必修课。作为一门起步较晚、开展时间短；既要激发学生兴趣、避免理论讲授的枯燥性，又要在既定课时内完成教学任务，并且能生动有效的传授知识，进行师生互动性强、学生参与度高的教学组织非常必要。在遵照教育部课程教学大纲的前提下，通过引入“案例分享、商机寻找、创业游戏、实地调研、网创模拟、习题训练、创业大赛”等内容，增加课堂的趣味性，发挥学生的主动性，取得了较好的教学效果。

【关键词】创业基础 教学组织创新 模拟训练 创业游戏

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0001-02

一、背景以及研究意义

2012年，教育部颁布了《创业基础》的教学大纲，2014年教育部要求高校须开设“创业基础”必修课。在“大众创业，万众创新”的号召下，我国的创业教育和创业实践都进入新热潮。创业教育在我国开展时间较短，教学课程体系尚未完全建立。目前，在教育部的强力推行下，开设最广泛的创业课程是《创业基础》。作为新课，《创业基础》课程虽然有教育部发布试行的教学大纲和多个院校组编的教材，但是这些资料教学内容仍停留在理论教学层面，对创业教育的实操要求不够重视，缺乏模拟训练和实地调研的内容。因此，如何结合学生的需要，筛选课程的难点和重点，采用学生高度参与的教学方法，将模拟创业教学和实践教学加入到《创业基础》的课堂教学中，设计简单有效的教学方式，通过简单的创业道具、设备和成熟的创业游戏，设置“身临其境”的创业环境，为学生未来的创业提供“最后一百米”的理论准备和“热身准备”。因此，通过课堂对创业实践的模拟，提高学生的创业教育效果和创业信心，组织有效的创业教学方式值得探讨。

二、《创业基础》教学组织中的创业模拟训练措施

总体上，课程的教学组织创新基于以下指导思想：在有限的32课时课堂教学时间内，采用较低费用支出，使用简单易控的教学器材，在遵循教育部关于课程的教学大纲，卓有成效地完成各个相关知识模块的教学。因此，项目组不仅设计了所有课时的整体教学模式，并针对每个知识点设计了相关的实训实践环节，通过游戏、实地调查以及网上模拟创业等方式，提高了学生的学习兴趣，改善了教学效果。

（一）课堂教学组织的一般安排

根据课堂教学规律，有效的教学方式应该是“教—学—教—学”轮流交替，即老师和学生轮流称为课堂活动的主体。因此，项目组设计了学生和老师强力互动的教学模式：开课环节，由学习小组进行5分钟的“读新闻、找商机”展示。接着，老师点评展示后讲授相关理论环节（约25分钟）。然后，学生进行经典创业案例分析，或进行模拟创业训练，如权威评估指标体系的评估训练、小游戏或者课堂练习、情景模拟以及网上模拟创业等（10分钟）。最后，老师进行点评和总结（5分钟）。

（二）针对“创业、创业精神与人生发展”模块的模拟训练

“创业、创业精神与人生发展”内容比较抽象，案例教学是较好的方式。经典案例的具体细节分析能克服口号式简单说理的枯燥。因此，通过精选与大学生条件相似、與其生活学习密切相关的创业案例，如超级课程表、共享单车、AIRB&B;等案例，分析其创业的初始条件、创业者克服困难、愈挫愈勇的创业过程以及创业成就，能很好地启发学生的创业热情，树立正确的创业观，鼓舞创业信心。

（三）针对“创业者与创业团队”模块的模拟训练

关于创业者和创业团队的教学，有大量的资料可以借鉴。从创业者的素质要求、不同岗位的职能要求、人才聘任和管理、团队的股权设置和团队文化建设等方面，既有权威的评价指标体系，也有著名的案例材料，还有高度仿真的训练习题。

在创业者教学环节中，本项目组采用了多个权威的创业者素质评价体系，如国际劳工组织在SYB课程中使用的创业者评价、以及贝尔宾团队角色评价等。通过自评和他评，学生都能深刻体会自身的特质和创业者的责任义务等。

在创业团队的授课中，角色扮演和习题训练、视频案例分享等都是非常有效的方式。BABSON商学院的股权分置训练习题，新东方、西少爷以及真功夫等著名企业的股权纠纷方面，华为公司团队文化建设等案例都能激发学生的研究热情。另外，学习小组设计团队LOGO以及团队发展愿景等角色代入方式都是可选的教学方式。

（四）针对“创业机会与创业风险”的模拟训练和实地调研

创业机会的来源，主要是创新的产品或者服务以及新的商业模式的构建。在产品创新方面，项目组首先启发学生从问题导向、头脑风暴以及产业和市场调查等途径，发现市场的需求，然后利用开源软件，以及橡皮泥和繁华尺等教学工具，由学生动手设计产品，并通过小范围的试用等方式，进行迭代修改，最后完成产品原型。

商业模式开发方面，先讲解商业模式画布，然后以美国常见的“柠檬水地摊”为例，分析其商业模式，同时引入同一行业不同商业模式的对比，如美国的whole food 和food bazaar的区别，最后由学习小组分析身边的不同商业模式，如实体销售和网络销售模式的区别，正规酒店和民宿的区别等。

关于创业风险的学习，除了理论和案例分析，项目组非常强调实践学习。因为创业机会大都包含各种风险，发现并规避风险是创业成功的必要条件。因此，项目组要求学生进行消费者分析和供给分析，并通过调查问卷、专业批发市场调研等方式，分析产品的供求情况、市场行情等，并判断价格、需求变化等大趋势，以及行业的风险等因素，从而评估创业机会的可行性。

（五）针对“创业资源”的模拟训练

创业资源中最为突出的是创业资金，这个知识模块不仅要讲授创业资金的构成和预算，还要分析财务成本、盈亏平衡点、资金发生的时间节点，融资渠道等。因此，启动资金的习题训练和财务报表的填报练习都非常必要。另外，要求学生收集关于资金来源以及前提条件，如银行贷款的条款要求、政府支持中小企业创业的政策、各种民间借贷的实际利息、网络借贷平台的利息等。在可能的情况下，安排学生旁听各种创业项目路演发布会，观察学习风险投资机构的投资意愿和数量等。

（六）针对“创业计划”的实践训练

一个完整的创业计划书是对《创业基础》课程学习的一个全面的检验和总结。因此，每个学生必须独立完成一份基于真实数据调查的、可行性强的创业计划。项目组采用国际劳工组织SYB的创业计划书作为模板，适当增加市场调查和竞争者分析的模块。在学生完成计划书后，要求学生通过限定时间内的PITCH演讲比赛，模拟项目路演，接受老师和同学的质疑，并修改计划书。

（七）针对“新企业的开办”的创业模拟

为了增加学生对企业开办的理解，项目组通过三个环节安排教学过程。首先，借助创业实训网络平台，要求学生模拟网络创业过程。其次，要求学生进入家乡所在地的工商行政管理局，了解其家乡所在地企业注册流程和相关费用。最后，引入斯坦福大学的5美元资源创业大赛，要求学习小组开展“50元的资源受限创业大赛”，在1周内赚取最大利润。通过以上环节的学习，学生能清楚了解企业开办的流程，以及经营企业中可能遇到的问题。

三、《创业基础》教学中游戏环节的开展

（一）部分“小而精”的小型创业游戏

“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”，为了让学生体会创业要素和创业过程。项目组设计了部分课程小游戏。这些游戏都只需要几分钟就可以完成，但是却能极大调动学生的参与热情，并能在老师点评后领悟其中蕴含的深刻道理。为理解创业思维和管理思维的差别，引入“拼图和碎布条”游戏。学生通过对比拼图和使用规则不一、花色各异的布条进行创造的方式，理解了管理思维的预测性和路线固定性，创业思维的不可预测性和多边性。为了理解团队合作的重要性，设计了团队合作完成的“蒙眼罩画鼻子”的小游戏；设计了“不定点投篮得分”游戏说明风险与利润的正相关性；设计了“叠杯子、比速度、比高度”的游戏说明产品研发中的速度和创新的重要性。

（二）大班教学中大型创业游戏的组织安排

在创业教学中，大型创业游戏如“沙漠掘金”、“SYB企业经营周期模拟”等都非常的有趣有益，深受学生喜爱。但是，由于创业师资力量单薄，很多学校都不得不采用大班教学的方式。然而，创业游戏一般只适合20—30人的小班教学，而且需要半天的时间完成。为了让这些经过经典游戏能顺利进入课堂，课题组进行了优化设计。首先，游戏规则提前发给学生熟悉。其次，将各种道具尽量模块化，课前只要极短时间布置。第三，将大班分成小班，并委任几个游戏助手完成辅助工作。教师只控制进度、维护游戏规则和市场秩序等必不可少的环节。通过简化和分解任务，大型创业游戏在大班教学中，能循之有效，有条不紊地完成。游戏结束后，学生们意犹未尽，斗志盎然。学生团队合作、财务控制以及风险意识都能明显提高。

四、《创业基础》教学组织创新的效果

在有限的课堂时间内上，结合理论知识点，通过引入创业小游戏，或者设计一些条件许可、成本较低、创业模拟活动，或者安排一些簡单易行的创业实践训练，充分发挥学生的创业潜能，引导学生由浅入深的认识创业要素和创业过程，能显著提升创业教育的效果。

调查问卷反映，在《创业基础》的教学中 ，注重创业模拟和创业实践教学的班级，学生出勤率高，学习过程愉快，师生互动积极，创业计划书质量高。在各级创业比赛中，参与率和获奖率高，进入学校创业园孵化的项目多。在创业孵化过程中，能目标明确地寻找资源，能有效组建团队，能持续发展。整体上，学生的创业意愿和创业能力有显著提升。

参考文献：

[1]李家华，创业基础，北京师范大学出版社，2013.06

[2]（美）内克 等著，薛红志 等译，如何教创业：基于实践的百森教学法，机械工业出版社，2015.05

[3][美]斯图尔特瑞德、[美]萨阿斯萨阿斯瓦斯 等著，新华都商学院译，卓有成效的创业，北京师范大学出版社，2015.08.

[4]人力资源和社会保障部职业能力建设司，创办你的企业.创业培训手册（大学生版），中国劳动社会保障出版社，2010.9 作者简介：

李碧花，广东财经大学副教授，博士。