积极心理学视野下中职学校心理健康教育策略

李蔚亮

摘 要：构建积极职业教育是现代职业教育改革和创新的新趋向，也是融入积极心理学理念，探索新的育人观念的必然途径。教育心理学将挖掘人的心理潜能作为基础，从倡导积极、实现积极的人生为己任，来促进教育主体健康成长。本文将围绕积极职业教育范式，从优化心理教育目标、拓展心理教育内容，丰富心理教育形式，提高职校生积极心理资本等方面，提出几点建议。

关键词：职业教育 教育心理学 积极职业教育范式

对于每个人而言，最大化的挖掘人的心理潜能和智能优势，将是现代人才培养的重要目标，也是现代职业教育改革创新的新趋向。构建现代职业教育体系，深化产教融合、校企合作，提升广大职校生的综合职业能力和素养，而心理素质的开发与心理潜能的挖掘，将是职校生健康、积极成长的基本内容。藉由此，从教育心理学视角来探析职校生的心理资本，从构建现代积极职业教育范式中，来探索育人模式就显得尤为重要。

一、积极职业教育范式的内涵

心理学的发展，为职教改革注入了新的科学理论依据，也让积极职业教育范式获得了快速发展。所谓积极职业教育范式，其包括积极基因、积极人性、积极超越、积极学习和积极发展等内容。依照多元智能理论，对于每一个体，都有其智力优势和潜能，都需要从挖掘潜能中来发挥其智力才干。教育心理学将开发人的积极心理基因作为重点，来促进职校生个性的成长与自主发展。积极人性是人本主义心理学的基础，也是对人的价值、尊严、人文关怀的一种表现。马斯洛提出“心理学领域对消极方面的表现，往往多于积极方面，也让我们看到更多的罪恶、缺点，很少关注人类的美德、潜能等”。人本主义强调，教育的目标在于实现人的自我价值，在于发展人的潜能，帮助人达到最佳的生命状态。现代职业教育也应该以积极的心态，积极的心理挖掘来发展人，促进每一个职校生获得更多的机会。积极超越是精神心理学的基础，属于精神层面的心理特质。对于每一个人，精神需求和精神生活的满足是达到人生目标、价值、意义的重要体现。对于人生的意义和价值，困扰着广大职校生，而如何去挖掘人生的价值和意义，就需要从追求卓越、超越的精神生活模式中，促进职校生提升自我修养，构建积极的、高尚的品质。积极学习是实现人的价值，完善人的理想的重要途径，学习是自主的过程，也是藉由已有知识、经验而逐步建构的过程。职校生要强调对知识的学习和主动探索，要从知识的学习中，不断运用和实践，内化到职业技能素养中，促进人的全面发展。

二、当前职校生心理发展问题及原因归纳

积极心理学将“心理资本”作为人的积极行为的重要表征，而心理资本表现为相对稳定的、可开发的心理素质。如面对挑战时是否获得应有的自信，并努力取得成功;面对未来不可知时，是否乐观、积极;对自己的目标是否能够锲而不舍的追求，并寻找实现路径;当身处逆境时能否战胜挫折取得成功等等。当前职校生的心理发展问题主要表现在两个方面：一是职校生的幸福生活指数水平较低，正处于青春发展期的学生，最易受到社会、生活、学习中困惑的影响，特别是职校学生自我感觉学历低，对自我定位为被忽视的弱势群体，易产生心理问题，面对就业压力，往往内心恐惧，无法积极乐观的主动参与学习。二是职校生對自我心理各维度发展不平衡。通常情况下，良好心理资本的学生，其心理资本各维度处于相对的平稳状态，而职校生往往自信不足，坚韧心态不成熟，尤其是自我效能感水平偏低，做事缺乏毅力，坚持，加之一些职校生自我意识强大，自我感觉良好，对学业丧失信心。职业院校要关注每一个职校生的心理资本开发，要促进职校生心理健康发展。对职校生心理问题原因的反思，与职业教育积极心理开发不足有较大关系。一是职业院校教育目标存在功利性取向。从职业院校人才培养方向来看，关注学生职业技能发展，忽视学生心理素质提升，特别是在教学设施及师资结构上，专业课师资占比大，而心理健康教育师资不足，甚至一些院校心理健康中心条件不达标，缺失专职心理教师，无法向职校生开展心理咨询与辅导工作。二是在职校生心理教育中存在问题化取向。很多院校虽然开展心理教育、心理辅导课程，但在课程实施中关注心理问题学生，将工作重心转向“问题化”学生群体，忽视了心理教育是面向所有师生，包括正常的学生、教师在内，都应该给予心理教育。

三、构建职校生积极职业教育范式实施的有效对策

职业教育的发展，不仅要关注高素质、技能型人才的培养，更要关注职校生心理素质的提升，以积极职业教育范式为目标，挖掘职校生的心理资本，促进职校生的心理素质与专业技能协同发展。

1.以积极心理教育来夯实积极职业教育范式基础

消极的心理教育模式，不利于职校生的健康成长，而确立积极心理教育，就是要从积极心理教育目标、形式、内容上来挖掘和提升职校生的心理资本。一方面，在积极心理教育目标上，要面向所有学生，转变心理教育观念，积极主动对学生的心理进行干预。不能仅关注问题学生，而是要面向所有学生，渗透积极心理素质教育，开发和提升职校生的心理资本，挖掘学生的心理潜能。另一方面，注重积极心理教育形式的丰富性、多样性开展，除了课堂心理课外，还要拓展校园网络、校园广播、校刊、校报、宣传栏及心理健康科学知识读本发放，要让学生能够了解心理健康知识，主动开发心理资本。如开展心理健康拓展活动训练，组织心理活动培训，强化学生的心理品质，利用形式多样的心理辅导实践活动，来关注学生的学习、生活、心理趋向问题，为学生排忧解难。

2.关注职校生心理资本开发

心理资本的开发是职业院校积极心理教育的重要内容，涵盖入学、学习、择业、就业的全过程。在常规课堂心理教育之外，还要融入班级文化、校园文化、专业心理文化等知识，让学生能够从中培养良好的职业精神，养成良好的职业习惯。关注心理健康教育内容的优化，特别是在面对职校生心理问题与纾解上，要根据不同年级学段学生的心理发展特点，了解其心理变化，针对性的开展积极心理教育。如在一年级，强调对职校生活环境、学习环境的适应期教育，帮助学生养成良好的学习、生活习惯，拓展职业兴趣，尽快融入到班级集体。在二年级，以学习策略引导为主，强化学生对专业知识的学习，掌握学习方法，培养自主学习意识，树立职业规划、职业理想，增进人际交往等能力。在三年级，立足就业，开展心理辅导，拓展社会实践活动，体验就业，了解社会，确立正确的择业观，树立竞争意识，抗挫折意识，增强社会适应性。