翻转课堂在高中历史教学的应用

曾楠楠

摘 要：“翻转课堂”是一种新兴、前卫的教学模式，它引进于西方，在现有的教学理念下发挥的作用巨大。高中历史教学引入“翻转课堂”教学模式。促进了高中历史课堂教学优越环境的建立，推动學生自主学习，调动其积极性，有利于教学的高效实施。因此，对“翻转课堂”这一课题进行分析、探讨意义重大。

关键词：翻转课堂 高中历史 教学运用

“翻转课堂”简单的说就是将传统的教学顺序进行颠倒，转变旧的课堂教学师生之间的关系定位，改变原有的知识传授程序而实施的教学模式改革。“翻转课堂”在高中历史教学中的应用让老师将学习的主动权交给了学生，推动其发挥自己在学习上的主人翁作用，老师作为引导者，在课堂上与学生互动，相互交流、探讨，促进课堂教学任务的高效完成。

一、“翻转课堂”在高中历史教学的应用中有哪些不足

1.对此教学模式运用还不够成熟

“翻转课堂”教学重点是培养学生自主学习的能力，打乱教学顺序，根据学生的自学情况而设计教学内容。但目前来说，由于长期受传统教学模式的影响，大多数的历史老师还没有完全转变过来，“翻转课堂”教学模式与实际教学没有有效的融合，课件的设计夹杂“传统” “翻转”十分混乱，致使教学活动没有重点，教学质量不高，效率低下。基于此种情况，教师应加强自身知识积累，拓展知识的储备量，提高自己的教学能力，实现“翻转课堂”教学的个性化要求。

2.教学内容的设计脱离了教材

为了提高学生对枯燥的历史知识产生兴趣，很多老师在授课时“引经据典”吸引学生的注意力，以期营造轻松、愉悦的课堂环境。但这往往会脱离教学内容，浪费课堂时间，造成学生缺乏思考的时间和空间，影响师生之间的互动，限制了学生对历史知识的探究，“翻转课堂”的教学作用得不到发挥，失去了教学的意义，阻碍教学目标的实现。

二、“翻转课堂”在高中历史教学中应用措施

1.将“微课”与“翻转课堂”巧妙结合

“翻转课堂”主要就是培养学生的自学能力，而“微课”恰好可以帮助学生更好的进行自主学习，将二者巧妙的结合，可以促进“翻转课堂”的有效开展。①可以利用微视频帮助学生进行课前预习工作。“翻转课堂”有效实施的第一步就是要学生在课前先做好预习，对将要学习的知识有一定的认知后，在课堂上才能进行深入的探究活动。例如，“秦汉的政治制度”这一知识点的学习，老师可以利用微视频设计预习纲要，引导学生进行有效的预习工作，了解秦汉的政治制度，并形成清晰的脉络，那么在课堂上再进行深层次的探索、探究就会容易的多，有利于课堂教学任务的高效完成[1]。

②在课堂上利用微视频导入知识点。历史的知识量庞博而杂乱，学生在学习时不容易抓住重点，老师就可以结合课本设计内容短小而精湛的微视频，在不同的教学环节中导入知识要点，剔除无用、干扰性的内容，促进学生对知识的吸收和掌握。例如，先秦“百家争鸣”思想的形成，时代背景简单的了解就可以，重点是诸子百家的思想、代表人物和代表作品，以及在当时的意义。老师设计微视频的时候就可以抓重点、列提纲，帮助学生分析、总结知识内容，建立知识体系，进而提高历史课堂教学成效。

2.老师在课堂教学过程里做好引导工作

“翻转课堂”突显了学生的主体地位和老师的引导作用，学生在自主学习后，老师的引导和指导十分的关键，课堂上老师根据学生的自学程度设计合理、有效的问题，这些问题可以推动学生对历史知识的探究，让学生的思维受到启发，增强学生的实践能力，促进学生历史素养的提高。例如，在世界古代史“希腊文明”的学习时，老师可以先给出一段话“We live around the sea，I like frogs around a pond”老师可以先问一下学生知道这是谁的话吗？不知道也没关系，意思总该知道的。这句英语难不倒高中生，学生很快就可以给出答案，意思是“我们的居住地四面环海，像青蛙生活中池塘中一样”，再告诉学生这是柏拉图的话，柏来图是哪里的人？然后展示古希腊的地图，引入将要学习的文明。接下来让学生结合地图和这段话，思考希腊的地理环境特征？环境对古希腊政治体系形成的影响？在这样的教学模式下，老师是学生的引导者，帮助学生一步步深入思考，进行探究，推动学生自主学习，并在学习中获得乐趣[2]。

3.“翻转课堂”在高中历史课上的运用注意与课本的衔接

在教育改革的推动下，涌现大量的新型教学方法和教学模式，“翻转课堂”就是其中之一，众位教师都知道其在课堂教学运用的好处，但是有大部分的老师对此认识不够，在应用的过程中不能很好的将其与教材结合，致使“翻转课堂”在教学中不但体现不出优势，还导致教学形式的混乱。所以，教师应注意“翻转课堂”与课本的衔接，防止教学模式运用的僵化，培养学生的历史使命感。例如，唐宋是中国封建时代文化最为辉煌的时期，这一段历史的知识点比较庞杂，由于对翻转课堂运用的不成熟，在设计教学活动时，教案经常会偏离课本内容，这样确实丰富了学生的学识，但课本中该掌握的知识却没有吸收，高考试题还是根据课本内容来编写的，这样岂不是“本末倒置”。因此，高中历史老师应加强对课本的研究，吃透教材，根据学生的实际学习情况设计合理、有效的教学活动，引导学生在学习过程中独立思考，自行探究，自主学习，培养学生的历史思维，提高课堂历史教学的质量和效率。另外，人们常说“以史为鉴”，历史的有效教学可以引发学生思想上的共振，培养学生的历史情感，但在实际的教学上很多老师没有重视这一点，所以历史学习的意义没有充分体现[3]。

结语

由此可见，在高中历史教学中运用“翻转课堂”有其独有的优势，它利用对教学步骤的变更，实现了课堂教学学生的主体地位，提高了老师的引导和指导作用，推动学生自主学习，自发探究，促进学生历史思维的发展。此外，“翻转课堂”的运用也对教师提出了更高的要求，需要老师加强对教材的深入解读，提升自己的教学能力和教学技巧，培养学生的历史素养。

参考文献

[1]史一鸣.浅析翻转课堂在高中历史教学中的应用[J].新课程（下），2017（5）：134-134.

[2]江岱莉.浅析翻转课堂在高中历史教学的应用[J].课程教育研究，2016（8）：44-45.

[3]娄占侠.翻转课堂在高中历史教学中的应用[J].中学教学参考，2016（25）：90-91.