留有余地，给爱留一个机会

冯耀雄

摘要：作为教育工作者，要善于从问题学生身上了解他们的志趣、个性特征及心理需要，观察发现他们时隐时现的闪光点因势利导，作为教育转化他们的突破口和推动其前进。

关键词：班主任工作;问题学生教育;策略和方法

班级是一个大家庭，班主任只是引路的明灯，而学生，才是这个家真正的主人。只有学生成长，班级才会成长，也只有在班级成长的氛围下，学生才会获得进步。对于个别学生，成长中出现的一些问题，我们班主任要多做换位思考，对问题学生的特有表现给以更多耐心、宽容和引导。近十年的班主任工作经历和十多年中小学德育工作研究，让我越来越清晰的明白：学生是在发展的，每个出现的问题的学生都源于自身的一些特质，都需要我们教师个别教育，留有余地，给爱留一个机会，也给我们老师自己一个机会。

1案例描述

记得有一次开学的第二天，我的狼狈相我想我会永远记得。

只是因为我在全班同学面前批评了同学C一句话，我就得付出满校园找他的代价。食堂、操场、不显眼的树丛处……我慌乱而无助地寻找着，心想这人要是找不到，事可就大了！

所幸的是，C终于在一处矮灌木下现形了，只是态度依然顽固：“我不回教室！没面子！”没面子？我心里咯噔一下，今天的那一句批评，竞无意间刺伤了一颗敏感的心。可是，我真的做错了吗？

事情的起因，在于今天的自修纪律。为了充分考验同学的自觉性，我在阐明了一系列的要求之后就消失了。对面的行政楼，是最佳的观察点。我挑选一个有利的位置，对面教室的情况一目了然：有两个同学向后转身，其中一个是C。

回到教室，我请同学自我评价：违纪的举个手。只有一个，再问一遍，还是只有一个，我眼睛盯向C，再问最后一遍，c的手最终还是没有举起。我的火气“噌”地上来了，嗓音也提高了八度：“老师能宽容同学的违纪，但绝不欣赏同学的不诚信！”全班同学的眼睛都顺着我的眼神聚焦到C身上，我发现，C的头低下了。

原本以为这就是认错，谁能料到他和我课后玩起失踪！

“老师今天眼见为实，你为什么不能承认自己做错了？”“你也没做对呀！”“学生有错，老师批评，怎么没做对？”“你起码应该问问我后面的同学，是他要我转身和他讲话的！我最讨厌老师不问清楚情况还当着其他同学的面批评！”

看来，眼见不一定为实！看来，批评还要考虑面子！看来，这是一个敏感的孩子！

对于敏感的孩子，需要的是教师的“可口”良药。或许，含而不露的批评方式，才是学生最喜爱的一味良药。

在现实中，我们老师往往容易走入批评的“误区”，认为批评就是挑毛病，找错儿，带着这种批评观，面对学生的缺点、错误时，往往会采取粗暴的训斥，结果，不仅不能转化学生，反而激化了师生矛盾，引起学生对老师的反感，消极应付，效果大相径庭。

老师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生心灵。在批评教育时，力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教有的机会。所以，最受学生欢迎的批评方式，应该是善意的带有激励性质的批评。

就像小陈，我所能做的应该是轻轻地把他叫出教室，听听他转身的理由，再来判断他违纪的程度，对于他整节课的表现，还可以找找值得肯定的地方，提醒他怎样做才是更好，相信他会欣然接受。

2策略分析

当老师为学生找错时，应提醒自己：老师面对的是年少的学生，是脆弱、敏感的心灵！留有余地，给爱一个机会，也给老师自己一个机会。因此，对于问题学生，班主任要从多方面着手，关心教育孩子：

（1）是上课时，有意识地多让孩子发言，特别当孩子的回答有新意的时候，要不失时机地进行表扬，让他们尝到发言成功的快乐。万一，发言时回答得不够理想，就极其宽容地予以肯定。这样，有利于孩子自信心的培养。

（2）是给孩子有展示自己的机会。每当学校举行比赛，只要能与他们对得上号，就要積极动员他们参加。同时，教他们一些参赛的方法，让他们感到老师在关心自己，在器重自己，在帮助自己，从而有较强的表现欲，到时能发挥较好的水平，取得较好的成绩，再次在同学中间树立一定的威信。

（3）是根据他们的性格，引导他们特长的培养。她爱书法，就引导推荐参与班级的办报宣传组。在班级的板报上展示她的具有美感的书画，发挥她书法美术的特长，使她的努力转化为同学们的赞叹声，找不到他的特长，量身定做一个岗位，让他们在辛勤的劳动中体会到成功的快乐，从而增强为集体服务的动力。

（4）是批评有问题的孩子时，要给他们一个说话的机会，留有余地。

总之，初中学生是从儿童在向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。我们作为施教育人的教育工作者，要善于从问题学生身上了解他们的志趣、个性特征及心理需要，观察发现他们时隐时现的闪光点，因势利导，作为教育转化他们的突破口和推动其前进。