浅谈语文教学之“读书”

吕少春

摘要：语文素养的提高与读书有密不可分的关系。读课文是“读书”，读课外书也是“读书”。广泛且深刻的阅读，能够大大提升我们的语言表达能力，也可以给自己的写作提供参考范文，提升写作的能力。实施语文阅读教学培养学生的语感尤为重要。生命是从阅读开始的。我们认识到阅读对于人的重要性我们就拥有了一切，因为我们可以通过阅读树立健康的世界观人生观价值观。

關键词：语文读书;语言表达;写作;语感

王崧舟说过语文是折射五千年中华文明的水滴。它能使学生体悟到中华文明的博大与精深。为自己打好人生的底色，为国家传承民族的精神，可见语文作为我们的母语，重要性不言而喻。

语文素养的提高与读书有密不可分的关系。读课文是“读书”，读课外书也是“读书”。文章读到什么程度才能够有一定的效果呢？这就要求我们要读到听见上句，就能接出下旬。眼前浮现出文本里的内容，“形”与“义”都历历在目。

我们看一下第三学段（5～6年级）《语文课程标准》阶段目标：

阅读重点与总量：

（1）导学生阅读叙事性、说明性、诗歌等

（2）坚持诵读课内外优秀诗文60篇（段），能够背诵

（3）不少于100万字的课外阅读总量。

阅读方法与能力：

（1）读时，每分钟不少于300字;

（2）学习浏览课文，提升快速略读的技巧;

（3）学会借阅图书;

（4）学会上网，根据阅读需要搜索相关信息资料;

从第三学段的阶段目标了解阅读总量的要求，的确语文学习是个积累的过程，在积累的过程中学会感悟，在感悟中体会细节的美，最后学以致用。

实施语文阅读教学培养学生的语感尤为重要。在学习过程中教师和学生成为读书的伙伴，语言的交流，思维的碰撞，往往火花四射。在语文学习中不仅要获取知识，增长技能，发展能力，更重要的是丰富我们的心灵，语文教学，注重结果同时也要注重过程，在这个过程中，我们通过阅读获得很多心灵的体验。

一篇文章，对于学生来说主要就是语言的堆砌。如果不能从一大堆语言中找到需要的或特殊的，那么这一大堆语言对于学生来说也就是天书一般。所以，要引导学生，或者说提点学生，是学生关注到文章当中那些独特的，带有作者自己印记的词语。比如说部编版五年级上册贾平凹先生的《月迹》一课就很有贾平凹的文字特点。贾平凹的语言特点时直白又含蓄，将丰富的情感融入到朴素地叙写当中，常常一句话的前后有转折和变化。比如第一段“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，有常常什么都觉得不满足。”这句话粗粗一看，平淡无奇。可是仔细一读，却能读出那种深深的好奇来，那是孩子们想要了解这个世界的不满足，也是一个人充满创造性的根源。当然，如果孩子自己去读很难体会到这句话的特点。所以，这个时候就要老师来介入。理解“新鲜”，理解“不满足”，再说说你自己有没有新鲜有不满足的时候。很多孩子都有过这样的经历，读一本书，觉得故事很新鲜，却不满足于已经知道的部分，急切想之后后来又发生了什么，这也是当今网络文学常用的一种吸引读者的方法。当学生理解了这两个词语之后，再回过头来读这句话，再来谈体会，就会出现诸如孩子们对一切都充满好奇心，孩子们想要了解这个世界上的一切秘密，孩子们的求知欲旺盛什么都想了解等等语言，这些语言都如贾平凹笔下的文字一样朴素平淡却又包含着孩子的童真童趣。所以说，语言文字不是枯燥的死物，而是作者情感的一份活生生的寄托。从语言文字中体会到了情趣，学生就一定能产生兴趣。在此基础上的语文学习，就一定是生机勃勃的。

在阅读中要关注：

（1）要积累

学习是一个积累的过程，读书更是这样，要依据学生年龄特点进行有目的的选择阅读内容，避免乏味地不切实际的空泛的文字作品，需要那些打动孩子幼小心灵的灵动的文字，触动孩子那颗柔软的心。

（2）多读，反复读

“书读百遍其义自见”读书应该多读，反复地读，这样才会有顿悟和豁然开朗的时刻出现，如丰子恺的22遍读书法，告诉我们多读成诵是记忆的好方法。记忆是学习的第一个阶梯，而多读真是记忆的法宝。

（3）读中有悟，由理解到表达

任何一位作家都是以自己的情感来创作作品。也因此他笔下的文字天然就带有他的情感。而我需要做的就是通过学生能够理解的方式使得学生自己获得这种情感。

生命是从阅读开始的。我们认识到阅读对于人的重要性我们就拥有了一切，因为我们可以通过阅读树立健康的世界观人生观价值观。正如把学校里学到的东西都忘记之后，剩下的才是真正的教育一样，真正的读书是指无关考试与书籍的亲密接触，真是把读书当做了和吃饭睡觉一样每天必不可少的事情，那真是一种境界。热爱书籍热爱阅读，才会有学习的愿望，才能体验生命的滋味。

语文学习，一时的胜负在于做题，十年的胜负在于读书。