小学英语口语教学之体会

陈慧

【摘 要】新颁布的英语课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求有了明显提高，因此培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。然而在英语教学中我们会发现存在着种种不尽如人意的地方，尤其是学生的口头表达能力。为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生会说、善说、乐说，本文就这方面谈谈教师在平时教学中应注意的问题。

【关键词】小学英语 口语教学 提高

一、口语现状

现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。他们在口语活动中不想说，或者想说却又找不到适当的语言，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象。总的来说，可以把问题归结为以下几点：

（1）气氛压抑。学习者不积极参与课堂口语表达，特别是中高年级同学，担心出错，受批评，失面子。

（2）无话要说。一方面话题过于空泛，让学生无话可说；另一方面话题的难度过大，超出了学生的认知水平和口语语料的储备。

（3）不平等的参与。在以往课堂教学中，经常是“少数学生撑场面，多数学生当听众”，而这一部分旁听者，他们很少或根本没有开口。

（4）听、说、读、写语言技能发展不平衡。口语训练与听、读、写技能的训练不能有机结合。

（5）口语实践空间陕小，口语训练形式枯燥单一。

二、具体措施

随着国民英语水平的提高，人们对“说”的要求也越来越高。在这种形式下，教师和学生都应认真对待口语。口语是人们用语言叙述事物内容、交流 感情的重要手段，而并非简单的口语对话，小学阶段是新的起步阶段，我们应利用灵活、适当的方法，逐步来提高学生的口语水平。

1.提高兴趣 活跃气氛

兴趣是推动人探究新事物的主要诱因，特别是小学生，头脑中没有很明确的求知欲，只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他的这种认识新事物的动机。根据这一点，我们可以在课堂上穿插游戏、比赛等形式来激发兴趣，集中学生的注意力。如在教学中我常采用“对对碰”这游戏。这个游戏适用于复习、巩固对话，游戏过程中，要求学生全用英语说话。学生分两组。第一组第一个学生说一句话，第二组第一个答话；第二组第二个说一句话，第一组第二个答话…以此进行。哪一组卡住就算输。通过游戏渐渐消除了他们的心理障碍，为了赢得游戏，学生个个踊跃发言，活跃了课堂气氛，学习了知识。

2.模拟生活，创设情境

语言来源于生活，运用于生活，在英语教学中要根据课文来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。 新大纲也在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束进行口语交际。”因此课堂上，应尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动。通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情。

如我在教学PEP教材第四册第五单元Part B Let's talk时，我把教室四周布置成clothes shop，fruit shop，shoes shop and stationery shop，讓学生分成四组分坐在教室四周，并让学生自带衣服，帽子、称、自制价格牌等，扮演“导购员”、“售货员”和“顾客”等各种角色。让学生在模拟情境中学会灵活运用Can I help you？/How much is it？ / It's very pretty. / It's too expensive./ I like it very much./

又如在唱《玛利有只小绵羊》时，我让一女生带上小羊头饰，手上和脚上套上小黑蹄，扮演小羊。另一个学生扮演玛利，孩子们和着轻松愉快的音乐，表演着歌词的内容，在台上边唱边跳，台下的同学也拍掌和台上台下一片欢腾，学生们又唱又跳兴致勃勃，在愉快的氛围中自然的练习了英语口语。

3.提供话题，有话可说

英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主要场地。但是由于小学生的英语水平实在太有限了，口语表达就会受到很多的限制。因此我们老师在课前就要做好充分的准备，针对不同程度的学生制定不同难度的话题，并尽可能的提供所需的帮助。如在教学What's your favourite season？ 时，我先与一名学生进行一段示范性情景对话（谈论各自喜欢的活动，今天的天气如何，应该穿什么衣服，相约去游玩等），接着提供几个扩展性的听读材料（四季图，季节活动，季节衣服等）让学生自主听、读，然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并编出一段情境对话，最后在小组内进行Show and tell。学生会根据情况选择自己所熟悉的内容积极参与活动，进行自由交流，在无拘无束，畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，有效地检测了学生的语言水平，开发学生学习的潜能，提高其语言运用能力。

4.宽容对待，正确评价

语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只能机械的模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。那么有创造就会有错误发生，尤其是低年级的孩子。作为低年级的英语教师，就更需要对学生抱有宽容之心，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。否则教师就真正犯了一个最大的错误。对勇于实践的任何创造，我们都应该采取鼓励的态度。也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松，幽默，宽容的气氛，让孩子们对任何人犯的语言错误都一笑了之。心理语言学家认为，当人们心理压力小的时候，他们学习语言就非常好。如果人们的心理压力很大，甚至紧张，焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑中，而是被“过滤”掉。每当学生犯错时，给他们一个微笑，一个鼓励，一个宽容，帮助孩子在心理上营造一愉快的氛围。使他们乐学，愿学。

总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。

参考书目：

[1]《英语课程标准》

[2]《中小学外语教学》

[3]《小学英语教学论文集》