优化作业设计 增强作业实效

楼佳君

新课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，课堂作业作为数学课堂的重要组成部分，不能一味的搞“题海”战术，课堂作业设计应该力求形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的价值，切实提高课堂作业的质量，实现既减少学生过重作业负担又提高教学质量的目的。

一、丰富数学课堂作业的内容与形式

小学生的注意力集中的时间短，大量形式单一的重复作业很容易导致学生产生厌倦心理，降低作业效果。因此，教师在设计作业时，需要丰富课堂作业的形式，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，穿插其中，调动学生学习的积极性。课堂作业力求题型多样，方式新颖，内容充实。如选择、填空、作图、解答、操作、探索、开放等题型经常变换；自学类、复习类、巩固类等作业互相穿插；知识类、生活类、史料类作业互相渗透。让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。

例如，我在教学《长方形和正方形的周长》时，师生共同得出长方形和正方形的周长的计算方法后，我设计了这样一个作业：“请你根據身边的物品，为同学们设计一道与今天学习的知识有关的作业题。”学生经过思考与讨论后，纷纷发言：

生1：量出数学课本封面的长与宽，它的周长是多少？

生2：假设我们教室地面是正方形，周长是40米，那么它的边长是多少？

生3：用4支没用过的铅笔围成一个正方形，它的周长是多少？

……

一下子，略显沉闷的课堂变得活跃起来，学生们个个踊跃举手发言，都想表达自己设计的问题。

二、优化数学课堂作业的有效性

数学课堂作业除了在内容与形式上要能力求新颖与多样外，在设计题目时，必须围绕所学知识使作业切实有效。

1.课堂作业设计要有针对性

课堂作业设计要围绕教学内容，紧扣教学目标，在学生的薄弱之处设计专项练习，做到有的放失，力求用较少的时间，精炼的习题，获得最佳的效果。

例如在上四年级《角的分类》一课时，我设计了三个教学目标：①学习角的分类，使学生学会根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系。②初步培养学生自主探索的学习能力。③通过观察、操作学习活动，让学生经历平角和周角形成过程，并根据角的度数加以区分。

针对上述目标，我设计了以下一些练习题：

练习一：根据角度，判断是什么角（针对目标①）。

通过新授让学生知道了角的分类后，教师出示标有不同的角度的角，问：“你很快说出这些角分别是什么角吗？”。通过这道练习，巩固学生对角的分类的认识。

练习二：看图，填角的度数（针对目标①、②）。

书本43页的练习4，一个平角被分成一个钝角和一个锐角，知道锐角是70度，钝角是几度呢？通过本题练习，引发学生思考，启发学生利用所学平角是180度来解决问题。

练习三：动手操作，进一步感知平角与周角（针对目标③）。

利用学具袋中的塑料道具，让学生通过旋转，分别得到下列度数的角：10度、45度、60度、90度、120度、150度、180度、360度。请学生估一估、量一量，看看自己转的准不准。在转角的过程中，不自觉的加深了学生脑海中“数学源于生活”的印象，进一步让学生经历了平角和周角的形成过程，激发了他们在以后的学习中善于发现问题，解决问题的兴趣。

2.课堂作业设计要有层次性

课堂作业内容要由浅入深，由易到难，具有一定的梯度。

例如在四年级教学《积的变化规律》时，我设计了这样一组有层次性的课堂习题：第一层次（基本题）根据第一题直接写成下列各题：40×28=1120，400×28=，40×14=，160×14=。第一题就是基本形式的练习，是直接利用积的变化规律就能得出答案的；第二层次（应用题）一块长方形草坪，宽30米，面积是1200平方米，现在宽不变，把长加到80米，现在草坪的面积是多少平方米？这题需要先求出草坪的长，然后可以利用积的变化规律，根据长度乘2，所以面积也要乘2。第三层次（提高题）已知24×56=1344，（24×14）×（56÷14）=，（24÷6）×（56×6）=，你有什么发现？这题不仅要算出答案，还要让学生通过观察这三个算式，得出规律。这样设计使作业有了层次，有了知识的坡度，学生能在一步步的攀登中，牢固掌握所学知识。

3.数学课堂作业设计要有开放性

每位学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的。在作业设计时，教师要针对学生的差异，因材施教，设计能让学生自主选择的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需。

三、采取形式多样的评价方式

一节课，40分钟，既要突出重点、突破难点，又要使课堂作业有一定的效率，是很不容易的。如果数学教师天天都布置书面课堂作业，又要即时批改回家作业，这样算下来数学老师只能是陷入作业堆之中，同时也使学生忙不过来。作业的评价方式有很多，不止是单一的由老师批“优，良”或是打一个大概的分数，它可以是多向的立体的互动的。在课堂时间允许的情况下，教师可以组织学生自主批改；也可以专门让同学之间互相交流，组内评价，组长打分；或是同桌互相交换批改；组与组之间，班与班之间交换检查，等等。好的作业可以让大家传阅，并说说他好在哪？自己有哪些不足，可以从他的作业上学到什么？

对学生的作业评价不能一个尺度去衡量。学生有差异，当然作业的好坏程度也是有差异的。如果一位平时学习很差、作业情况十分糟糕的学生，在某一次作业中有了明显的进步就算他的作业还是存在错误百出、字迹不够清楚等等问题，教师也应该给予肯定，给他一个大大的“优”，或者全班进行公开的表扬等。对学生的作业评价，不仅要考虑知识和技能掌握的情况，还要对比其前面作业的情况，评价学生在作业过程中是否表现出了进步、创新意识以及自主探究的习惯等。