教学评价在物理课堂教学中的尝试

贺凯英

摘要：课程评价是课程实施的重要环节和保证。本文就九年级物理探究性实验课《欧姆定律》的教学，通过质的评价与量的评价来介绍这一教学评价活动的适度性、有效性，以便更好地进行实践反思。

关键词：教学评价；物理教学；反思

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0066

笔者在组织九年级物理探究性实验课《欧姆定律》时，邀请部分同事以及全体学生作为此课的参评者，通过质的评价与量的评价，来了解这一教学评价活动的适度性、有效性，以便更好地进行实践反思，促进学生的全面发展。

一、教学设计与教学过程简介

新课程倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在这一理念指导下，结合物理学科以实验为主的特点，把本课设计成一堂探究性实验课，让学生在欧姆定律的教学中身临其境，以科学研究者的身份主动发现问题，寻找规律，形成认识，并亲身体验科学探究中的艰辛和欢乐。

1. 确定教学评价内容

根据课程目标的要求，教学评价包括教和学两个方面：

（1）对学生的评价

①知识与技能方面：是否能根据科学探究的要求，在教师指导下，选择常用仪器进行探究性实验；能否掌握电压表、电流表、滑动变阻器的使用；是否能设计合适的表格记录数据；是否能真实客观地记录实验数据，不人为编造数据或拼凑数据；是否知道通过实验探究规律时，必须获取足够的数据，只凭少量数据就得出结论是不科学的；是否能对实验数据进行科学分析，知道简单的数据分析和处理方法，如用表格图像等处理数据；是否能正确分析实验数据并由此得出结论；是否能正确分析实验中的误差，知道从实验设计上的缺陷、人为观察记录的偏差、实验要求的精度等方面去考虑，不要求作定量的计算和分析。

②过程与方法方面：你对探究的问题提出过哪些推测或假设？你亲自动手进行了哪些实验操作？实验数据的收集过程是否真实？你在探究活动中是否有意识地运用科学的方法进行分析和实验？你在与他人的合作中，是否在坚持原则的情况下与他人达成共识？你能不能比较清晰、准确地表达自己探究的结论和过程？你在科学探究活动完成后，是否回过头去想一想，在探究的过程中有什么经验和教训？

③情感态度与价值观方面：你对于观察实验等科学实践的态度是否积极？做的工作比较多还是比较少？你能不能主动表达自己的科学思想？是否敢于提出与他人不同的见解？在科学探究活动中能不能主动与他人合作？在科学探究过程中遇到困难时，是积极找出原因、寻求其他解决方法，还是垂头丧气、放弃不干？

（2）对教师的评价：教师是否能创设问题情境，所提问题是否有吸引力和启发性；教师是否能营造活跃的气氛，激发学生的学习兴趣；教师能否平等地对待每一位学生，为学生提供参与教学活动和回答问题的机会；在教学过程中教师能否赏识学生，给学生恰当的肯定与鼓励；教师授课是否能结合学生的认知基础，循序渐进，突出知识的形成过程；教师能否为学生提供讨论、质疑、探究、分解交流的机会；教师的语言表达是否准确生动、板书是否条理美观、是否能积极利用现代教育技术。

2. 选择教学评价工具

（1）学生发展评价记录表。主要包括学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的表现和进步。

（2）评价情况记录与分析。我们从回收的记录中分析如下：

学生发展评价统计与分析。主要统计学生对实验的完成情况。

（3）同行评价意见（评议人：物理组全体成员）。本节课总的特点是重视了科学方法的教育，重视了科学研究的过程，让学生在认知过程中体验方法、学习方法，从整个教学过程看，体现了三维目标的有机结合。

二、自我评价和反思

1. 成功之处

（1）体现了学生学习的主体性。在本课的教学活动中，学生始终是教学活动尤其是科学探究活动的主体，教学活动在教与学不断的互动中进行，在探究过程中教师把学习和探究的主动权交给了学生，让学生的观察能力、探究能力、实验操作能力得到了进一步的发展。

（2）体现了三维目标的达成。通过学生用控制变量法进行实验探究和動手操作的实践，学生逐步理解掌握了部分电路的欧姆定律及表达式，进一步掌握了电压表、电流表、滑动变阻器的使用方法，并培养了学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度和探究精神，让学生形成了良好的合作意识和合作精神。

（3）体现了人文精神。通过对物理学家生平和科学研究工作的介绍，不仅将人文精神渗透入物理课程中，也将物理学家的科学研究方法和科学态度介绍给了学生，让学生的使命感和责任感得到了增强。

2. 改进之处

关于欧姆定律公式的得出，本来构思在得出欧姆定律的内容以后，先利用数学方法得出，再根据数学中的“待定系数法”让学生自主推导得出k=1，最后得出欧姆定律的计算公式。但是在课堂教学的实践过程中，笔者发现学生根本没有运用数学知识，而只是凭借预习获得的知识直接得出了计算公式。教学实践中没有按预定的教学设计进行，这使笔者不禁有所反思，在课堂教学中如何有效地引导学生，按既定的教学内容完成教学任务，这是师者值得推究的。

通过这次教学评价活动，笔者在评价观念上发生了深刻的转变，新课程观下的课堂教学必须做好同步的教学评价，使教学评价真正客观地评价教学效果和促进课程改革。

（作者单位：山西省太原市万柏林区第十一中学 030053）