试论初中政治学科教学的感悟与体会

苗晓丽

摘要：政治概念和原理具有抽象性、概括性的特点，学生直接理解起来有一定的困难。只有结合实际，让理论回到它赖以生存的事实中，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料，正确理解和准确把握理论所概括的内容。

关键词：初中政治；课堂教学；理论与实践：学生主体

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0004

近几年，国家为了提高学生的整体素质，促进青少年的全面发展，非常重视教育改革，我们学校也在校领导的指导下如火如荼地进行课堂改革，也取得了一定的成绩。作为一名初中政治教师，从教11年以来，对工作认真负责，踏踏实实，立足本职，做好自己该做的事。各项工作都取得一定的成绩，但也存在许多问题，对此也采取了相应的措施。现将我们政治教学中的点滴体会与大家分享。

一、研读课标，吃透教材是关键

教材意识是提升教师学科素养的根本途径，教师对教材解读的水平嚴重制约着教学质量。教材是课标的例子，知识的载体。作为初中政治教师，笔者深感自己对教材把握很不到位，对教材的理解只浮在表层，尤其对教材每一个板块的设计意图把握不透彻，没有达到课标要求，更谈不上创造性地使用教材。

比如，我们现在使用的北师大教材《道德与法治》，每一课都由一个相对独立的生活主题构成主题内容，以三个生动形象、简明易懂的板块方式呈现，每个板块以一个标志性图标来引导。如“思想驿站”作为每一个课时的导入栏目，采取“故事+配图+想一想”形式，通过生动的情境、恰当的配图和有现实感的问题，相互配合的方式，导入新课所学内容。“知识链接”以知识、方法类内容为主。作为对内容知识点的拓展，意在对课程内容做相应的支撑和解说，从而使相关知识更加丰富、更加具有立体感，开阔学生视野，提升他们的学习兴趣，为学生能力的发展提供知识储备和方法引导。

“社会观察”以历史、时事类案例为主。意在引导学生把所学知识与历史、现实相结合，增加知识的历史纵深感，培养其关注现实的意识，提高其分析现实问题的能力。“各抒己见”结合课程知识点，提出有张力的问题，意在引导学生进行课堂讨论，问题的设计力求再现生活的复杂性，追求思想的冲突与碰撞。有的问题反映了伦理道德的悖论，有的问题反映了法理与人情的冲突，有的问题反映了传统价值与现实之间的矛盾等等，旨在为学生设置一定的讨论空间。

“活动平台”用于课堂教学中的一个重要环节。内容的设计注意与社会观察、各抒己见栏目的区别，强调活动的可操作性，倡导“做中学”，不是单纯提问题，而是要活动起来，如开展分组调查、讨论、辩论等，有的活动可以延伸到课外。“扩展阅读”根据单元主题，每单元精选一篇思想性、知识性、趣味性相结合的文章，与拓展教学内容相呼应，引领学生的阅读方向，培养学生的阅读习惯。笔者要跟上课改的脚步，认真研究课标，加强教研，向有经验的教师学习，听课。所以，我们一定要吃透教材，把握好教材设计的每一个版块的意图，全面提高自身素质，提高课堂效率。

二、通过情境设计问题，激活学生的思维

用问题激活学生思维，启发学生思考。情境是问题产生的土壤，也是驱动知识生成与应用场景的载体，我们教师必须引导学生找到情境所承载知识点及本质并实现突破，而不能被情境所困，迷失于情境的丰富情节与活动之中，没能抽象出本质性的东西，在过度关注情境与活动中迷失教学目标。教师通过情境设置问题，从而激发学生的思维，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，充分发挥学生的主动性，从而更好地提高课堂教学效率。

三、学科与活动并重意识，从而提高合作意识

活动教学既是获得知识的载体，也是运用学科知识、修正理解偏差、解决问题的途径。在政治教学中有很多活动板块，如各抒己见、活动平台、知识链接等，既可以拓展学生的视野，又可以让学生在实际生活情境中运用知识，从而培养学生解决实际问题的能力。而在活动教学中，需要学生提高合作意识。学科教学与活动教学是一对孪生兄弟，既不能厚此薄彼，更不能割裂开来，而是要找到联系，有机结合，相得益彰。此外，合作意识是当代青少年必须具备的基本素质，我们教师要培养学生学会与人相处，合作共事的本领。

四、调动学生主体，激发学生的积极性

教学工作是教与学的有机统一体。其中，教是主导、学是主体；教是主导，是为了达到“不教”也能学的目的。教师只有通过激发学生的学习动机、兴趣和强烈的求知欲，使学生的知、情、意得到全面、和谐的发展，学生的学习潜能才能得以充分发挥。为此，教师在教学中要特别重视让学生“动”起来，以调动和发挥学生的学习积极性。

1. 动脑“多思”。鼓励学生积极思考，对所学知识进行比较、抽象、概括。教师可以恰当地激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，使思维向新的深度发展。当然，教师提的“问题”要准确，且有一定的难度，又能使学生感兴趣。比如，讲到“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时，提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题；当讲到“我国建设遇到资金困难的问题”时，引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问，学生在分析中有分歧，但教师进行引导，便可以得出正确的结论。

2. 开口“多说”。鼓励学生大胆发言，对学习中的问题敢于陈述己见，展开讨论，以活跃气氛。实际上，学生准备发言的过程，也就是思考、运用教材知识的过程。教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题”，并及时组织讨论。比如，讲到“公民权利和义务的关系”时，可进行“权利和义务是否可以放弃”的课堂讨论等。这样，既启发了学生思维，又锻炼了学生的表达能力。

3. 动手“多做”。通过鼓励学生勤做学习笔记、写预习提纲、编制试题、动手解答，使学生巩固了所学知识、加深了对新知识的理解。学生能自觉做到课前自己预习，课堂互相督促笔记，课后完成教师布置的适当练习。也可以经常根据教材，要求学生自己编写试题，促使学生主动学习。

五、活跃课堂气氛，加强教学的情趣性

政治理论本身抽象性、逻辑性很强，为了避免学生在政治课堂上产生枯燥感，政治教师在教学中更要讲究授课的方法。

1. 语言表达的幽默化。教师在讲授概念、阐述理论观点时，语言表达切忌平铺直叙，而应抑扬顿挫，生动形象。教师可选择幽默故事和绘画等内容，寓教于乐，让学生在轻松的、愉快的笑声中接受政治观点。比如，讲到“宗教是人们对社会存在的反映”时，选用恩格斯的名言：“假如牛能绘画的话，那么它画出来的上帝一定是一头牛。”就能收到意想不到的效果。

2. 教学手段应多样化。为提高课堂教学效率和学生的兴趣，教师适当使用多样化教学媒体，通过看图解意、图表分析、实物实验、小品表演等方法，加强教学的直观性、形象性，让学生在听、看、思、说、演多种感官的并用中，学得懂、记得牢，并能在生活中灵活运用在课堂上学习到的政治知識。在新课程改革背景下，政治课教法必须得到持续优化。只要教师在教学中不断探索，就一定能从根本上改变政治课教学与新课程改革不协调的方面，最大限度地发挥它的德育和智育功能。

六、理论联系生活实际，突出学科的实践性

政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特点，学生直接理解有一定的困难。只有结合实际，让理论回到它赖以生存的事实中，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料，正确理解和准确把握理论所概括的内容。因此，恰当地联系实际，增强教学内容的实践性，是提高政治课教学效果的重要手段。

其主要途径有：在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用政治知识观察、分析时事；在课堂教学外，带领学生迈出校门、走向社会。如鼓励学生坚持收看“新闻联播”，浏览新闻报纸，从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正实现“学以致用”；组织国内外重大事件的时事报告会，专题讨论会；平时组织学生参加时事兴趣小组，引导学生运用政治知识分析时事，理解党和国家的路线、方针和政策；就地取材，组织学生到附近的工矿、机关参观，进行社会调查，请企业家、人大代表、模范人物讲课等。学生亲身体验生活，了解社会，可以感觉到政治学科的实用价值，既深化了课堂知识的理解，又接受了思想，还培养了学生的政治敏感能力，使政治学科知识、教育功能得到有机结合。当然，联系实际要恰当，不能生拉硬扯，机械对号，而且还要做好理论方面的分析、论述和归纳。

当然，思想政治课教改并非一蹴而就的，需要我们努力探索和反复实践。我们坚信，中学政治课教学一定会迎来一个明媚的春天。

（作者单位：山西省运城市运康中学校 044000）