重视关键阶段 抓实养成教育

王卫鑫

摘 要：小学低年级阶段是学生养成良好学习习惯的关键阶段。在数学教学过程中，教师务必培养学生准确说话、规范书写、自觉检验、质疑敢问、动手操作这五个方面的学习习惯，做到导之以行，持之以恒，让学生逐渐成为学习的主人。

关键词：小学数学；养成教育；学习习惯；培养

教育家叶圣陶先生曾说：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好习惯。”在如今，“培养学生良好的学习习惯”已成为素质教育的一个重要方面。小学阶段是学习习惯的养成阶段，而低年级是关键阶段，学生可塑性强，容易形成各种良好的习惯。在数学方面，若让学生养成了良好的学习习惯，将有助于提高学习数学的效率，促进智力的发展。

作为数学教师，需要极大的耐心，在这个时期有目的地培养学生的好习惯，及时矫正不良习惯。在充分了解低年级学生的基础上，循循善诱，反复训练，帮助他们在数学学习中逐步形成良好习惯。结合平时教学实践的体会，笔者认为应培养以下的学习习惯。

一、准确说话，有序思考

数学的科学性决定了其语言的准确性。运用准确的数学语言来表述，可加深理解知识，并促进思维的发展。由此看来，教师要针对学生的认知特点，选择合适的教学内容，扎实训练学生用数学语言来看图说意，说明计算过程和回答问题，有意识地把话说通顺，说准确。

低年级的学生年龄小，知识面窄，语言贫乏。说话支支吾吾，往往一些想法难以清楚地表达出来。教师要给予理解，为锻炼孩子的口头表达能力，应该鼓励他们多说，可以个人说，可以同桌之间交流，还可以小组内部讨论。要求學生想好再说，声音响亮，语句完整。同时，教师用准确的数学语言进行示范，让孩子便于模仿，反复地操练。让学生有条理地思考，然后把思考的过程准确、连贯地说出来。例如，在教学“得数在5以内的加法”时，教师指导学生如何全面地看情境图，先发生了什么情况，又发生了什么情况，最后怎么样了。让学生根据图中事情发生的先后顺序学会说话。之后，教师指导学生看图说话：原来有3人在浇花，又来了2人，一共有多少人？这样，学生了解到“原来有3人在浇花”和“又来了2人”是条件，“一共有多少人”是问题，是要求的。指导学生复述图意的同时，不仅让学生初步知道加法的意义，还要培养学生的有序思维能力。多给学生创造说的机会，让他们乐于开口，引导他们养成准确运用数学语言的良好习惯，也会为今后的学习奠定基础。

二、规范书写，反复强化

书写的规范是每个人应具备的基本素质之一。小学阶段是规范学生书写习惯的黄金时期。俗话说，细节决定成败。良好的书写是学生的基本功，不仅能提高作业的准确率，而且对端正学习态度，培养思维的条理性有着重要意义。由于低年级学生在写作业的时候，静不下心，容易分神，书写很随意，有时0～9的数字漏抄、错抄；有时涂涂改改，字迹模糊；有时书写内容布局拥挤，格式混乱。这些导致学生审题不清，一错再错，成绩不稳定。

培养学生良好书写的习惯，教师要以身作则，用大方美观的板书潜移默化地影响学生。将要求与儿歌结合，教会学生正确的书写姿势、握笔方法。利用榜样的力量，对书写整洁的同学及时表扬。鞭策书写潦草的学生，引导他们共同进步，定期展览部分优秀作业，让所有学生向目标努力，逐步提高自己的书写水平。而且教师应对数字和运算符号的书写、作业的格式有所规定，比如要一笔一画地写字，书写做到美观、不潦草、不涂抹；做题要写序号；划线要用尺；每做一题空一行，每次作业之间隔三行；“答”字写在左边小格内，把答句写完整；符号和算式不要抄错，下笔要准确，布局要合理。教师需要有耐心，不断地督促，把好书写关，让学生经历长期反复的强化训练，达到书写工整、格式规范，从而逐步养成良好的书写习惯。

三、自觉检验，提高意识

小学生在计算、解题的时候难免出错误。经常会出现这样的现象，作业本或试卷发下来，部分学生看完，懊悔不已，“哎呀，这题我会做的，数字抄错了”“我太粗心了，又算错了”……产生这种马虎的现象在于学生缺乏良好的检验习惯。重视检验，能够及时发现错误，是确保正确答题的重要手段。要让学生养成严谨负责的学习态度，教师应当从低年级开始抓起，培养他们在做题后自觉检验的好习惯，提高题目的正确率。

低年级的学生普遍缺乏检验的意识，做完题目就感觉大功告成了，即使有的学生能听从教师的要求去检查，也就是蜻蜓点水，一带而过，没有达到验算的效果。这是由于学生自身学习能力弱，对他们来说检验也有一定的难度。这就需要教师在平时的教学中耐心指导，教会学生正确的检验方法，提倡边做边检查，争取一次做对。比如，有无抄错数字，运算符号是否看错，单位名称有没有漏写等。通过教师的督促和鼓励，要求学生每做一题都要“回头看”，长时间坚持下去，学生会受到潜移默化的影响，唤起内在的意识，从而最终养成自觉检查、仔细验算的好习惯。

四、质疑敢问，主动学习

常言道，学而思，思而疑，疑而问。质疑是思考的开始，提出一个有价值的问题，往往比解决一个问题更重要。在数学教学中，教师应利用学生好奇、好问的心理特点，努力创设一个和谐的学习氛围，激起学生心中的疑问，引导学生发现问题，提出问题，在思考中探求知识。例如，在一年级“认识钟表”的教学中，在学生初步认识了钟面的整时后，教材中出示了两幅情境图。很多学生在观察钟面后，产生了疑问，都是10时，怎么有的人在上课，有的人却在睡觉呢？这个问题提出之后，教师启发学生结合生活经验解释一下，一天有几个10时？学生恍然大悟，原来图中的10时，一个是上午10时，另一个是晚上10时，进而知道如何准确地表达一天的时刻。

培养学生质疑敢问的习惯是一个循序渐进的过程。低年级的学生童真可爱，在数学学习上难免会提出一些稀奇古怪的问题。教师在给予肯定的同时，着重引导他们从模仿开始，学会从哪儿找问题。通过“你有什么疑惑呢？”“你能提出不同的想法吗？”“你还想到什么？”等诱导的语句，鼓励学生敢想敢问，给他们创造思考的空间，调动学习的主动性。

五、动手操作，手脑结合

众所周知，低年级孩子年龄小，其思维以具体形象思维为主，而抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。动手操作则是学生学习数学的有效途径，有时胜过教师一遍遍地讲解。学生能在具体操作活动中获得直接经验，在多种感官的有机结合下，易于理解和掌握抽象的数学知识。例如在“认识平行四边形”中，教师可引导学生借助两个完全一样的三角形动手拼一拼，提出“你能拼出什么图形？”所有的学生主动参与了拼图，根据自己的想法进行操作，有的拼出了一个大三角形，有的拼出了一个长方形。还有的拼出了一个不认识的图形。教师顺势进行介绍，这种不认识的图形叫平行四边形。让学生认一认、记一记它的样子。之后，再要求学生用橡皮筋在钉子板上围一围，议一议，使学生对这种图形的特点一目了然。多次的操作有利于学生建立清晰的平行四边形表象。

目前，小学生都配备了与数学教材同步的学具盒，解决了一些教学内容需要动手操作的难题。学生可以更便捷地参与操作，亲身体验数学知识的形成过程，主动成为新知的“建构者”。低年级的学生特别好动，教师要有意识地为学生提供学具操作的机会，通过摸一摸、摆一摆、分一分、量一量、折一折等灵活多变的方法，引导学生由表及里，逐步抽象。在开展操作活动时，教师必须有一定的调控，比如要听清要求和步骤；同学或教师讲解时，要停下手头的操作，细心听讲；操作结束后，学具要迅速收好，不得再动。这样做是防止学生过于兴奋，浪费有限的时间，造成纪律失控。只有学生操作顺序正确，才表示他们的思维是清晰有序的。去除形式上的表面化，真正落到实处，学生才能养成手脑结合，主动操作的良好习惯。

总之，以上提及的几种学习习惯之间是相互依存的，都是学好数学知识的基本保证。当然，良好学习习惯的养成不能一蹴而就，而是长期反复、不断内化的过程。在数学教学中，教师要对低年级学生高度负责，从细节着手，有意识地提出切实可行的要求，导之以行，培养他们的多种学习习惯，为今后的学习奠定基础。只有让良好的学习习惯在每个学生的身上生根发芽，学生才会逐渐成为学习的主人，得到可持续性的发展。