浅谈农村语文“SQ135”高效课堂的探索与实践

王莹

[摘 要]农村语文教师应采用“SQ135”活力课堂教学模式，增强学生自信，促进学生发展，使课堂变成“小舞台”，学生得到成长，自身得到发展。教师应该精心布置班级环境，营造良好的合作学习氛围，改变教学观念，转变角色，采用自主、合作、探究的学习方式。

[关键词]高效课堂；自主；合作；探究

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0004-02

高效课堂教学是指在常态的有限的45分钟课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。这也是语文教师一直追求的目标。一轮又一轮的课改大潮过去，2011年9月，我校开始学习并推行杜郎口教学模式，作为一名一线语文教师，我也积极投身于这新一轮的课改大潮中。

在不断摸索实践中，我校进一步提出了“SQ135”活力课堂模式，即一个中心——课堂教学以活力为中心；三个原则——有趣、有情、有理；五个要求——目标让学生清楚，疑问让学生提出，过程让学生经历，结论让学生得出，方法让学生总结。这一课堂模式是在原有的合作课堂的基础上，经过提升、总结逐步完善起来的，是有可操作性、创新性的农村高效课堂模式。

一、农村初中构建“SQ135”高效课堂的意义

1.增强学生自信，促进学生发展

我校是一所寄宿制农村初中，相对城市学生来说，农村学生的基础较薄弱，语文素养不高，知识面不广，学习主动性不强。大部分农村学生因家庭教育的局限性，比较内向，在众人面前说话会紧张脸红，语言表达能力较差，不喜欢展示自己。他们更习惯于被动学习，习惯于听从教师的讲授，而不能积极主动地表达自己的看法。被动的学习状态导致一些学生学习兴趣不高，自信心不足，久而久之，学生的创新能力、应变能力、解决问题能力得不到提高，阻碍了学生的发展。

2.使课堂变成“小舞台”

传统课堂教学的基本模式是“灌输—接受”，学生处于被动状态。“SQ135”活力课堂采用新理念，课堂上以学生为主角，学生自主学习、合作探究、踊跃发言，在听中学、看中学、想中学、议中学、演中学。这就突出了以学生为中心，在交流中实现了生生互动、师生互动，学生真正成了课堂的主人。教师在课堂上关注每一个学生，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。“SQ135”活力课堂切实能有效培养学生的学习能力，提高学生的语文素养。课堂变成了“小舞台”，校园成了学习的乐园。

3.促进教师各方面能力发展

构建“SQ135”活力课堂对教师能力的要求更高。教师能力包括教材把握能力、课堂管理能力、课堂应变能力、知识储备能力等。为了适应“SQ135”活力课堂，教师要打破传统的教学模式，改变“满堂灌”，更新教学理念和教学方法。这些要求要比传统的“教书匠”高得多。欲“授之以渔”，必先有“渔”在心，这就要求教师不断学习，更新知识，提高自己各方面的能力。这样，在“SQ135”活力课堂上学生成长，教师也得到了发展，实现了双赢。

二、农村初中语文“SQ135”高效课堂的探索与实践

1.精心布置班级环境，营造良好的合作学习氛围

乘着新课改的春风，七年级学生入学伊始，我就对新班级的教室进行了一番精心的布置。先在教室前后墙贴上标语，分别是“课堂小舞台，人生大练场”“我的课堂我做主，我的风采我展示”。将课桌椅按小组模式摆放好，在教室四面墙上的小黑板画上简洁清新的粉笔画，写上祝福语。经过精心布置，营造一个良好的班级环境。学生一进到教室，很快发现了中学生活的新气象，感到耳目一新，激情满怀。从他们兴奋激动的话语和神采飞扬的笑脸中，我心里有了底：看来已经万事俱备，只欠再烧一把“火”了。开学第一课，就是进行新课改培训，向学生提出课改要求，并按照成绩高低、个性特长将班级学生分成6个小组，每组8名成员。组员男女均衡，成绩有好有差，个性有内向的，也有活泼的。组员推选出组长后，共同讨论定好组名、组歌，并将各小组的小黑板定为小组的展示台，由学生自行设计。在这过程中，我惊喜地发现，学生的奇思妙想、创作才能充分地显现了出来。比如小组的组名有“历练组”“青春组”“翱翔组”“追梦组”等，学生的热情空前高涨，他们跃跃欲试，期待着小组在课堂上的合作，这已经为将要开始的合作学习之旅迈开了坚实的一步。

2.改变教学观念，转变教师角色

高效课堂让教师少讲，学生多学多说；教师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受转变为主动索取，要动起来，还要在同伴面前讲出来，从过去的观众变成演员，重建一种新的课堂秩序。在课堂上，师教生，师帮生，师生互动；生教生，生帮生，生生互动，使教师的教学形式实现了从传统向现代的转变。

如在教学八年级《说明文阅读指导》一课时，我设计了一个环节“温故而知新”，就是在说明文知识点归纳中，一改以往教师自己讲授归纳的做法，让学生小组议一议、 講一讲，自己总结说明文的知识点，然后由一名学生充当小老师，出题来考其他学生。由小老师出的题目“说明文的说明顺序有哪些”“常用的说明方法有多少”等，可以看出学生对应该掌握的说明文知识点已经心中有数，而小组内学生的回答证明他们的掌握情况也不错。为了更好地巩固学生对知识点的认知，最后我设计了一个抢答环节，出了几个问题让学生积极抢答，检查学生的掌握情况。课堂中，学生的学习热情大大提高，他们的学习方式实现了从被动、低效向主动、高效的转变。

3.充分采用自主、合作、探究的学习方式

语文新课程标准的一个重要理念就是把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。“SQ135”活力课堂也提出了以学生活动为中心，这就要求教师在课堂上充分运用自主、合作、探究的小组学习方式。特别是语文学科，许多知识和能力不是教师传授就能掌握的，学生只有主动参与，才能达到听、说、读、写能力的全面发展。

如学习九年级下册小说单元，我就进行了一个大胆的尝试。这个单元篇目有《我的叔叔于勒》《香菱学诗》《智取生辰纲》《杨修之死》等，都是名著名篇。以往的课堂教学，教师讲得劳神费力，学生听得漫不经心，一篇好好的经典，往往被弄得支离破碎，导致学生失去学习的热情。在单元学习之前，我先指导学生学习小说的方法，比如注意小说的写作背景，抓住小说三要素人物、环境、情节等。由指导学习《我的叔叔于勒》开始，逐步放手。在《我的叔叔于勒》的课堂教学中，简介背景，教学字词后，由学生自主阅读，我设计了“小说情节可以分为（ ）于勒—（ ）于勒—（ ）于勒—（ ）于勒（填入一个动词）”“小说主人公是谁，他们的性格特征是什么，从哪里可以看出来”“请找出小说中环境描写的句子并说出作用”三个大问题。两个小组负责一个问题，组员交流后展示、讲解。经过课堂上的热烈讨论，小组中很快派出代表解答，其他小组点评质疑，教师点拨明确，很快高效完成了本节课的学习任务。为检测课堂效果，教师精选片段进行阅读训练，效果很好。经过两篇小说的课堂训练，教学《香菱学诗》《杨修之死》时，我就完全放手，让学生自己按照小说的阅读步骤，列出学案，在小组内分配任务，落实到人人有专题，用前半节课20分钟的时间充分阅读，讨论解决。后20分钟小组展示时，学生经过充分的合作学习，大胆展示自己的风采。最后5分钟，教师点评总结。这样既顺利又高效地完成了小说单元的授课任务，学生也反映这样的课堂是他们喜欢的课堂，真正是课堂小舞台，学子竞风采。

“SQ135”活力课堂致力于以学生活动为中心，在课堂上充分运用自主、合作、探究的小组学习方式，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。这是我们要不断追求的理想，农村高效课堂的探索与实践，任重而道远，我们还在路上。

（责任编辑 陈剑平）