高中语文“三思”教法例谈

苏瑶芝

[摘 要]在语文教学中，学生在教师的引导下主动思考，才能达到一定的教学效果。而让学生思考不能仅仅是在课堂上，采用课前启思、课中深思、课后反思的“三思”教学法，把语文课堂延伸到课外，将能大大提高教学效率。

[关键词]课前启思；课中深思；课后反思

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0007-01

古代学者的著作，有许多关于“思”的哲语，如“心之官则思”“学而不思则罔，思而不学则殆”“行成于思毁于随”“凡事三思而后行”，等等。受这些哲语的启发，我在教学中采用课前启思、课中深思、课后反思的“三思”教法，效果颇佳，现陈述于下，以就教于方家。

一、课前启思

课前启思，就是在学某篇课文前，先提出一些问题，让学生在预习时思考。

高中课文大多是名家美文，可学的东西很多，究竟哪些方面是最该掌握的，对文中内涵丰富的语句或章节该如何理解，不说学力尚浅的高中生，一些从教多年的老教师也往往把握不准。因此，教师在备课时先要透彻了解所备课文的内容，经深思熟虑后确定这篇课文最需教给学生什么，然后在课前有意识地提出问题让学生思考。这就是启思。如何启思呢？做法是降低难度，由浅处入手，从宏观上把握。要求学生预习时，先通读全文，了解大致情况，如文章写什么，结构层次如何，中心思想是什么，写作上有什么特点，等等。

以《故都的秋》为例，在上新课之前，可以给学生提出几个问题：故都的秋有什么特点？郁达夫抓住了故都秋天的哪些景物去体现这些特点？郁达夫为什么要写故都的秋？既然写故都的秋，文中为什么还要花篇幅写南国的秋？启思中提出的问题，学生不一定都能圆满解决，但经过思考，起码对课文内容有大致的了解，这就为课中深思打下了较好的基础。

二、课中深思

课堂是教学的主阵地。课中深思，要求在课堂上提的问题比课前启思更细，更有深度，因而思考的难度更大。课中为什么要深思呢？因为每学一篇课文，要想从中获益，单靠课前预习肤浅地了解文中一些皮毛知识是远远不够的，必须深入地分析文章内容，不仅要了解文章寫什么，更要了解它是怎样写的，为什么这样写。如分析文章主题，不仅要了解主题是什么，更要了解作者是如何表现这个主题的；在议论文中，分析观点和材料的关系，不仅要知道文章选了什么材，更要知道文章为什么要选这些材；分析篇章，不仅要了解文章的结构，更要了解作者为什么要这样谋篇布局。此外，还有对文中某个词语的辨析，对某个句子的深入理解，也是课中深思的内容。这些问题都有一定深度，学生预习时凭个人是很难解决的，只有在课堂上充分讨论，集思广益，再加上教师点拨启发，问题才有望解决。这就是深思放在课堂上进行的原因。

如何深思呢？一是从微观着手，把课文分解成一个个较小的阅读单位，这些单位可以是一个语段，也可以是几句话。这样，学生阅读起来需时不多，思考和作答的时间就相对充裕，才能熟读而精思，做到“字求其训，句索其旨”，受益才大。二是提问要有层次。提问一定要根据学生的认知规律，由浅入深，从易到难。这样，学生在课堂上深思才会有所得。

《记念刘和珍君》第五段有这么一句话：“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大啊！”要了解这句话的确切含义，先要了解句中关键词语“伟大”的意思。所以，第一步我就抓住“伟大”来分析。我让学生思考：“伟大”是赞颂刘和珍等三个女性，还是作为讽刺反动派的反语？为了降低难度，我更具体提出两个问题：1.第五部分的中心是赞颂刘和珍等的精神，还是揭露反动派的暴行？2.这句话的主语是什么？学生经过认真思考讨论后，得出了答案：这部分的中心是赞颂刘和珍等爱国青年沉勇友爱、临危不惧的精神；这句话的主语是“这”。我接着问：“这”指代什么？经思考后，学生得出了“这”指代的是介词结构“当……的时候”中的“三个女子从容地转辗”而非“文明人所发明的枪弹的攒射”的答案。由此得出“伟大”是赞颂刘和珍等三个女子的。这样，这句话的意思就明确了，它是赞扬刘和珍等三个女子在斗争中所表现的令人感到惊心动魄的伟大精神。

三、课后反思

课后反思是一个温故知新的过程。“温故”，就是每学完一篇课文，或上完一堂课，便趁热打铁，回过头来把所学过的内容再思考一遍。这是一个必不可少的环节。因为根据心理学的实验证明，识记后两三天遗忘很多，如不及时复习，所学知识就难于巩固。在牢记旧知识的基础上，再反思一番，看学过的旧课文还有什么“宝藏”可挖。如有些问题换一个角度思考，会得出什么结论，为什么会得出这样的结论。这样一思考，必有新的收获，这就是“知新”。反思还可联系启思，把复习旧课与预习新课结合起来，对照思考，求同存异，这样既有利于巩固旧知识，又有助于学习新课文。

（责任编辑 陈剑平）