对外汉语高级综合课中的词汇教学

柯润兰

摘 要：词汇教学是对外汉语教学的重要内容，也是高级综合课的要点和重点。本文在分析高级综合课词汇教学的特点及目的的基础上，结合教学实践，探讨了在该课程中进行词汇教学的内容与策略，包括分层教学、利用语素扩充词汇量、利用多义词义项之间的关联扩充词汇量、进行同义近义词辨析。

关键词：高级综合课；词汇教学；分层教学；词汇量；同义近义词辨析

一、引言

词汇教学是对外汉语教学的重要内容，贯穿于对外汉语教学的整个过程。高级综合课是来华本科留学生高级阶段的语言基础课，因此词汇教学仍是其基本内容。从教学看，成段表达能力的培养是高级综合课的主要目标，成段表达能力的培养需要多方面的基础，词汇教学是重要基础之一。从学习者角度看，词汇学习是他们希望提高的重要方面。根据张亚茹对北京语言大学汉语学院三四年级留学生所做的调查[1]，他们将词汇学习排在学习重点的第二位，仅次于成段表达。周小兵（2005）也曾介绍过对中山大学高级阶段留学生做的调查，绝大多数学生认为生词仍是阅读最大的障碍[2]。所以，探讨高级综合课中的词汇教学是必要的。

下面将在分析高级综合课词汇教学的特点及目的的基础上，结合教学实践，探讨在该课程中词汇教学的内容及策略，以就教于方家。

二、高级综合课词汇教学的特点及目的

1.高级汉语词汇的特点

到了高级阶段，留学生接触的语言材料与初级阶段完全不同，也使得高级汉语词汇有别于初级汉语词汇。初级汉语综合课的教材大都以语法或功能为纲，词汇受到严格控制。所以，初级阶段学习的词汇通常是最常用的词语，而且是常用词语的基本义和核心用法。词汇教学与语法教学有机结合，以语法结构为主，词语嵌入其中。而高级综合课教材所使用的语言材料基本保持作品原貌，词汇的选用不受教材编写者控制，因此高级汉语词汇往往呈现出词频低、义项抽象、语体色彩重等特点。所谓义项抽象，指的是即使是常用词，学生所面对的可能也并非常用义，如同一个词“包”，在初级阶段学习的是出现在“书包”之类词中的具体义项，到高级阶段需要掌握的则是在“包好”“包你满意”中这样的抽象义项。而且有些词汇具有鲜明的附加色彩、文化内涵，或与特定的社会和时代背景密切相关，例如《高级汉语教程（下）》第一课《到巴金花园去》[3]中的“猎奇”“妄自尊大”“陈词滥调”这类词都带有贬义，“抄家”“剥削”之类的词则有着特殊的社会、时代背景色彩。

高级汉语词汇与初中级汉语词汇特点不同，因此教学目标、重点和教学策略也都不同。

2.高级综合课词汇教学的目的

有了初中级阶段的词汇积累，高级综合课词汇教学的目的是在此基础上，帮助留学生建立语义场意识[4]，构建一个多维的词语网络，高效科学地扩大词汇量，最终服务于成段表达。通过词汇教学，留学生可以掌握重点词语（即不通过教师讲练学生很难掌握的词，如虚词、固定结构和一些具有特殊句法要求的实词等）的典型用法，能在恰当的语境中正确使用；能利用已知的基本义来理解一些词的词义扩展和延伸，构建词汇语义场；能通过上下文语境线索有效地猜测词义；對于语义相近的词语，可以辨别细微之处的差异并恰当使用。综合课中的词汇教学是成段表达的基础之一，没有足够的词汇量，成段表达能力的培养如同空中楼阁。高级综合课词汇教学的任务就是扩大学生的词汇量，并在词汇仓库中构建好框架体系，在交际中能快速有效地提取相关词语并加以得体地运用。

三、高级综合课词汇教学的内容及策略

1.分层教学

在高级阶段，留学生接触的语言材料篇幅长、难度大，生词数量急剧增加。高级综合课的词汇教学首先要区分不同的层次，然后采用不同的教学策略和方法。如李杨指出对词汇的掌握应当区分复用式与领会式两个档次，而不宜一律要求，这个问题在高年级尤其重要[5]。根据课程对学生的要求，我们将高级综合课的词汇划分为掌握性词汇和理解性词汇。

掌握性词汇即教材要求掌握的重点词语，一般是有特定句法要求的实词、常用的文言虚词、常用成语、固定搭配等，每课在20～30个之间。理解性词汇则是出现于文本中的一些具有某种特点的词：有的会直接造成文本理解障碍，有的语体色彩非常鲜明，有的在语素义实现为词义时关系晦暗，有的具有特殊的文化内涵等。

对于不同层次的词汇，在教学过程中需要采用不同的教学策略和方法区别对待。

重点词语教学主要采用讲练方式，通过文本材料和不同语境的例句使学生掌握其意义、使用时的句法要求和语用环境。对学习者而言，词汇学习一般有两种：直接词汇学习和伴随性词汇学习，重点词语属于直接词汇学习，需要学生在教师的指导下有意识地进行学习。

在实际的教学过程中，一般有以下几个步骤：

（1）展示。口头或书面呈现使用该词的合适语境，让学生通过具体语境掌握词义和使用的句法要求。如果有特殊的附加色彩，也要利用语境让学生体会出来。如“计较”一词的教学，先通过语境让学生了解它的意义为“计算比较”，并总结出常见搭配“跟……计较”“在……方面很计较”“计较利益得失”，还要让学生明白“计较”是一个贬义词。在展示阶段，设置合适语境是关键。语境对词汇的发展和记忆有促进作用，只有将词放到句子或语篇中，才能实现其功能或其真正的含义，才能使学生掌握词汇的深层次知识[6]。

（2）操练。课堂教学中通常采用给出语境说句子和用所给词语完成句子的形式。这两种操练形式既可以减少学生的无效思考时间，提高课堂效率，也能够使学生在有控制的状态下不断深入体会使用条件，提高对该词理解的深度和精细度。

（3）巩固。巩固阶段一般放在课外完成，形式较多，比如让学生造句，用若干个重点词语自由完成一个小语篇，或者围绕与课文相关的话题进行书面论述等。

我们对理解性词汇的要求是在上下文中知晓意义即可。理解性词汇主要让学生通过伴随性学习[7，8]这一方式来习得。在课堂教学过程中，采用不同于重点词语的教学方法和步骤。

根据钱旭菁（2003），词汇的伴随性学习包括三个阶段：注意、根据语境猜测、词语知识的保持[9]。

在一个语篇片段的学习之前，我们会给出一些具有导向性的问题，其中一些问题是关于该片段中的理解性词语的，目的是引导学生在快速浏览语篇时能注意到这些词。然后根据理解性词语与文本内容理解之间的关系来引导学生猜测该词在语境中的意思。如果该词有可能造成学生对内容理解的障碍，放在语篇片段处理之前，反之则放在语篇片段处理之后。引导猜测的过程通常采用两种形式：匹配练习与让学生解释。匹配练习会给出某个词的若干解释，让学生从中找到最合适的条目。这种练习方式的难度低于后一种。钱旭菁在研究中更倾向于后者，她认为在实际阅读活动中，学生在理解时需要从记忆中提取词语的意思，一般情况下是没有现成的意思让学生辨认的，因此让学生自己解释词语的意思更接近真实的阅读理解加工过程。但我们在实际的教学过程中发现，因为不同语篇的语境线索不同，而且要照顾到不同水平的学生，还是将两者结合使用更有效果。

词语知识的保持主要通过后续学习中的系统复习和随机复习来实现，复习方式可以是选词填空、用所给词语完成语篇、根据所给句子解释词义等等。

2.利用语素扩充词汇量

在高级综合课词汇教学中要充分利用语素构词的特点，引导学生理解词中语素的意义，分析构词方式，然后与其他语素相关联进行词汇扩充或词义猜测练习。例如在学到“函购”一词时，离析出语素“购”，就可引导学生掌握“网购”“邮购”“并购”“抢购”“代购”“导购”“海外购”等等一系列词。在汉语学习的中高级阶段，语素教学有助于调动学习者的联想能力，有助于学习者理解词义和扩大词汇量。

利用语素扩充词汇量要注意一个问题，即如何处理语素义与词义的关系。符淮青将语素义与词义的关系分为四类[10]：

（1）语素义直接地完全地表示词义，如：真诚、浅见、畏惧。

（2）语素义直接地部分地表示词义，如：水牛、绿茶、飞机。

（3）语素义全部或部分间接表示词义，如：风雨、铁窗、猎手。

（4）部分语素不表示词义，如：国家、忘记、捣蛋。

这四类情况对词义猜测的影响程度是不一样的。据张江丽的研究，语素义体现词义的内容越多越直接，词义猜测难度低；词义与语素义之间意义的融合度越高、关系的复杂程度越高，词义猜测难度越大[11]。语素义和词义之间的这些关系需要教师在教学过程中引导学生注意，以免学生在猜测词义时简单地将语素义之和等同于词义。

3.利用多义词义项之间的关联扩充词汇量

留学生掌握的汉语词汇量不只是具体的词的数量，还包括多义词的义项数量。多义词的义项可以分为本义、引申义和比喻义，一个词的不同义项之间是有关联的，引申义和比喻义与本义有某种意义上的联系。词义在发展中有一定的发展规律，一般按照思维中的联想规律，顺着关联性和相似性联系两个方向，关联性联系形成的新义一般是引申义，相似性联系形成的新义一般是比喻义[12]。

在高级综合课的词汇教学中，义项量的扩充是扩大词汇量的一个方面，这时就要充分利用义项之间的关联，在教学过程中引导学生关注义项之间的关系，在已经学过的义项基础上通过揭示关联性或相似性联系扩展到新的义项。不过，在进行义项教学时有一个取舍问题，并非多义词的所有义项都要分义项教学。赵果提出，从多语词汇对比的角度看，有些一词多义现象，具有语言共性，不必单独教学；有些一词多义现象，更具有汉语特性，应该單独教学[13]。

4.进行同义、近义词辨析

高级阶段的留学生已有相当的词汇积累，初步建立了自己的目的语词汇库。但对母语为非汉语的学习者来说，在使用时要从一组意义接近、大同微殊的同义、近义词中选出最恰当的一个并非易事。教学实践表明，词汇是许多二语学习者的主要障碍，而近义词由于其义近、难辨，更是成为制约留学生汉语水平提高的瓶颈[14]。此外，能从意义相近的一组词中提取出最恰当的词是交际得体性的表现，交际的得体性是高级阶段留学生所需要具备的能力之一，也是其成段表达能力的重要体现。因此，同义、近义词辨析是高级综合课词汇教学的重点和

难点。

因为同义、近义词数量众多，所以在教学中培养学习者的词语辨析能力很重要。在高级综合课第一课进行同义、近义词辨析时，第一步是展示辨析角度和方法（如下表）：

第二步，通过1～2个实例具体而微的辨析过程，呈现上述辨析角度和方法的实际运用过程。第三步，让学生依据例句自己来完成同义、近义词的辨析，教师只给予必要指导。以后每次课的同义、近义词辨析环节，步骤二和步骤三交替使用。

四、余论

此外，高级综合课中的词汇教学要与语篇能力的培养相结合，成段表达（口头或书面）是一种有效形式。所以，要处理好词汇教学与课文理解、成段表达之间的关系，尽可能避免割裂，词汇教学的“始”与“终”都要围绕成段表达，由课文内容的理解或讨论自然地引出要处理的词，讲练之后再回归课文内容和相关主题的探讨。

参考文献：

[1] 张亚茹.对高级汉语综合课的调查[R]（待刊），2015.

[2][4] 周小兵.高级阶段词汇教学特点与措施[A]//对外汉语书面语教学与研究的最新发展.冯胜利，胡文泽主编.北京：北京语言文化大学出版社，2005：339-350.

[3] 马树德.现代汉语高级教程[Z].北京：北京语言大学出版社，2013.

[5] 李杨.对外汉语本科教育研究[M].北京：北京语言文化大学出版社，1999年.

[6] 高翔，苏筱玲.大学英语教学中词汇习得途径探究[J].中国大学教学，2009（1）.

[7][9] 钱旭菁.汉语阅读中的伴随性词汇学习研究[J].北京大学学报（哲社版），2003（4）.

[8]干红梅，何清强.伴随性词汇习得研究发展三十年[J].四川师范大学学报，2015（3）.

[10][12]符淮青.现代汉语词汇[M].北京：北京大学出版社，2004：217-218.

[11]张江丽.词义与语素义之间的关系对词义猜测的影响[J].语言教学与研究，2010（3）.

[13]赵果.多语词汇对比和对外汉语多义词教学[J].中国大学教学，2017（5）.

[14]蒋楠.浅析对外汉语的词汇教学[J].中国大学教学，2011（7）.

[基金项目：本课题得到北京语言大学梧桐创新平台项目“基于语言资源建设的跨语言比较研究创新平台”资助（中央高校基本科研业务费专项资金）（17PT03）]

[责任编辑：陈立民]