基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究

摘 要：随着教育改革的发展，社会对素质教育也开始重视起来，也涌现出一种新的学习模式，即小组合作学习模式，对于物理学习也取得了一定的成效，与此同时，也出现了弊端。虽然这种学习模式能引导学生对物理产生学习兴趣，但却不能引导学生的学习方法，整体的教学效果不是很理想，所以，如何在课堂学习中成功运用这种学习模式成了问题的关键，本文针对此展开讨论，如何正确运用小组合作学习模式来提高高中物理课堂教学的有效性。

关键词：小组合作学习模式；弊端；有效性

在新课程改革中，提倡以小组学习为主的一种新型学习模式，即小组合作学习模式。这种学习模式虽然有利于学生的学习，但同时也出现了弊端，由于课堂时间有限，教师在时间有限的课堂上只是对教材中的重点、难点进行授课，而忽略了指导学生学习的方法，对学生接受新知识的过程不够重视。教学只是新课改要求中的一部分，虽然其学习效率不断地攀升，但是其得到的学习效果却差强人意。形成了学生“只知其然，而不知其所以然”的学习方式，所以，如何构建高中物理教学课堂中的合作学习模式成为了关键。

一、 小组合作学习模式的内涵

所谓小组合作学习模式，是教师在课堂中运用的一种新的教学方式，同时也提高了学生的自主学习和自主探究能力。教师依据学生的学习能力、学习水平等因素，将学生合理地进行分组，在小组内，要重视学习的重点和难点，从而激发学生自主学习的能力和积极性。通过这种学习模式，不仅能有效培养学生的创造能力和创新思维，还能有效地提高教师的教学质量和效率，在有效的课时内，让学生有更多的时间去思考和学习。

二、 小组学习的意义

（一） 可以充分地调动学生的主动性和积极性

通过构建小组合作学习模式，进一步激发学生的学习兴趣，增强学生渴求新知识的主动性，以此来改变传统的教育模式，让学生成为学习中的主体，培养了学生主动学习的能力。

（二） 有效挖掘学生在学习中的潜在能力

小组合作学习模式对传统教育进行了彻底的整改，在开放式的课堂教学中，这样不仅有助于学生形成发散思维，还有利于对新观点的认识和理解，挖掘学生的潜在能力，活跃学生的课堂思维，从而有效地提高课堂教育的效率。

（三） 促使学生充分发挥自身具备的能力

讨论是小组合作学习中的重要的形式，所以在小组成员进行讨论的同时，可以完善其学习到的新知识，最终得出共同结论。这样使学生充分发挥自己能力的同时，也對高中物理的学习充满自信。

（四） 可以让学生及时地自我调节

高中物理教材的内容中存在很多公式、符号和数字，内容一般都比较抽象，以至于难以理解，所以可以明确小组合作讨论的目的，在与组内成员进行讨论时掌握信息的知识点和难点，及时调整学习内容，最终达到理想的学习目标。

三、 小组合作学习模式在高中物理课堂学习的现状

（一） 高中物理小组合作学习时存在的问题

虽然小组合作学习模式在高中物理课堂中取得了一定的成效，但其运用的传统小组合作学习方法仍然存在诸多的不足，教师不够重视小组合作学习的模式，从而使学生学习的效果不能达到预期效果。就高中学生对物理的学习情况而言，首先，其所在小组的成员并不是很积极地参加讨论，因为组员之间缺乏沟通，所以导致学生的学习成果并不是十分理想；其次，小组不能将问题正确地运用到小组组员之间的讨论中，这违背了构建小组合作学习模式的目的；再有，组员之间应该互相监督学习，这样对培养学生自主学习的能力可以起到很好的作用。

（二） 高中物理合作学习小组课堂兴趣存在不足

就当前高中生对物理合作学习小组的兴趣而言，发现其学习兴趣并不高，大部分学生认为高中物理很难学习和理解，缺乏对物理学习的信心和耐心，归根结底，就是学生的学习压力过大，和抽象化的高中物理本身就让学生很难学习和掌握其知识点。在繁忙的课程里对学习产生了阻碍。

（三） 小组成员的行为存在问题

由于繁多的高中课程，导致学生学习压力过大，大多数学生不能及时地预习新知识，只是单方面地听教师的授课内容，不能及时对教师所讲的重点、难点提问，导致学生对知识点的疑惑。另一方面，教师之所以会布置难度偏大的作业，主要是因为其对学生接受新知识的能力太过自信，小组组员很难对问题进行满意的解答，从而使小组合作学习的热情和积极性大大降低。

四、 基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究

（一） 实时了解学生的基本情况

在充分了解和掌握学生的基本情况后才能适当地构建合作学习小组，例如：学生的兴趣爱好、性格、学习情况等一系列问题，并深入到和学生的交流当中，综合分析学生的优点和缺点，在学生自愿的前提下，合理和科学地组建学习小组，加强组员之间的沟通和交流，提高学生学习物理的积极性和学习兴趣。

（二） 对合作学习小组进行合理明确的规范

依据学生的具体情况，对小组人数进行规划，不能过多或过少，如果全班人数有36人，可以分成6组，每组6人，作为采取前三后三连在一起的形式，这样对小组成员之间的交流和互动起到了很好的帮助作用。

（三） 对组内成员进行合理的角色分工

构建完合作学习小组之后，应设置一名组长，主要营造组员在讨论时的课堂气氛，以及对讨论完成后的结果进行总结，当组内成员遇到难题时，组长应该组织讨论并解决难题，从而让合作学习变得灵活多变，提高物理课堂的效果和效率。

五、 结束语

小组合作学习是一种高效的学习模式，将其合理地运用到高中物理课堂中可以充分地发挥其作用，有效地提高课堂效率，调动学生学习的积极性和主动性，对当前素质教育起到良好的作用。

参考文献：

[1]李瑞常.基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略[J].人生十六七，2017，63（5）：27.

[2]朱慧玲.基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究[J].考试周刊，2015，56（39）：137-138.

[3]唐显文.新课标下以导学案为基础的“小组合作学习”高中物理——高效课堂存在的问题与对策[J].技术物理教学，2012，20（1）：9-10.

作者简介：

宫海彪，甘肃省白银市，会宁县第五中学。