英国职业教育课程体系的人本化研究

摘 要：英国职业教育之路发展曲折，其阻碍因素与中国职业教育发展所面临的困境相似，因此本文选择英国职业教育课程体系中具有代表性的——英国国家职业资格标准（NVQ）和英国普通国家职业资格标准（GNVQ）为例，探寻其中体现人本化的因素，如普职通融以及对学生核心能力的培养与评价等，作为我国职业教育改革与发展的参考，提出了关于立法、课程建设、制度统一三个方面的建议。

关键词：英国职业教育；人本化；资格证书制度

早期中世纪英国职业教育可以从旧时商品经济背景下衍生出的学徒制中发展，但是保守的学徒制也冷淡了现代职业教育。

20世纪90年代，英国推行《21世纪的教育和培训》，开始大力发展职业教育，注重劳动力素质的培养，推行国家职业资格制度（NVQ、GNVQ），成立国家职业资格委员会并且政府加大对职业教育的资金投入，英国为满足和适应21世纪国际对人才资源的需要做出了多方努力。

一、 英国职业教育课程体系

（一） 从NVQ到GNVQ

1. 英国国家职业资格标准（NVQ）

NVQ是英国的国家职业资格证书，是以国家职业标准为导向，在职业资格委员会的指导下，由产业指导机構（产业指导机构由企业、公会及教育培训部门的专业人士组成）制定的，以实际工作表现为考评依据的一种新型的职业资格证书制度。

包含了所有职业，从刚工作的新手到高级管理人员的所有技能和知识层次。NVQ的5个级别是根据职业岗位的性质和要求从低到高划分，每个级别反映了实际工作中该级别所需的知识和能力，以及在工作中拥有的责任和权力。

表1 英国国家职业资格五个等级

NVQ获得相应等级资格所需具备的能力相应职务

一级有能力从事日常工作，具有在一定范围内从事常规的、可预测的工作的能力。半熟练工

二级包括一些非日常性的需要为自己和他人负责的工作，具有在不同的环境中从事较为复杂的工作的能力。熟练工

三级具有在较为广泛的领域里从事多种复杂工作的能力。能承担相当大的责任，享有相当大的自主权，并具有管理和指导他人工作的能力。技术员、技工、初级管理人员

四级具有在广泛领域里从事复杂或专业性工作的能力。能承担重要的个人责任并享有相应的自主权，并具备对他人的工作和资源分配的能力。工程师、高级技术员、中级管理人员、高级技工

五级具有在广泛的、通常是不可预见的领域里从事涉及范围相当广的基础原理和复杂技术的应用的工作能力。高级工程师和工程师、中、高级管理人员

2. 英国普通国家职业资格标准（GNVQ）

在NVQ证书制度的基础上，1922年英国政府开始在职业教育领域实行另外一种资格认证制度——通用国家职业资格证书。于1993年9月正式实施，主要面向16～19岁的青少年（已经完成11年义务教育），为该年龄段的学生提供一到两年的全日制课程。与NVQ课程标准不同的是，GNVQ课程并非为了培养某个具体领域的专业人才，强调核心能力的培养，即广泛的职业或专业都需要的一般技能、知识和理解力。

GNVQ相比最明显的特点是强调核心能力的培养。

（二） 英国职业课程教育体系的特点

1. 注重核心能力的培养

近年来，随着科学技术的不断发展，社会产业结构的不断变化以及社会职业变更频率的加快，在职业教育中社会通用的一般性技能的掌握变得尤为重要。由英国政府部门、立法部门、企业、教育培训机构、考试评价机构等部门共同设计和开发的核心技能在经过多年研究后，已经被广泛地实施。核心技能又称关键技能，是一种可迁移的，从事任何职业都必不可少的跨职业关键性技能。

目前，英国工业联盟、教育与就业部以及资格与课程署（QCA）共同认可了六种核心技能：交流、数字运用、信息技术、与人合作、提高自我学习和增进绩效以及解决问题的能力。

2. 与社会产业紧密结合

在课程设置方面，产业界会根据实际需求去主导教育机构的课程设置；在实践方面，企业会举办职业培训为职业教育机构提供实践的课堂与场所。职业教育院校实行董事会制度，董事会工商业代表会占百分之五十以上，这有利于推动社会产业和民众参与职业教育的意识，大大提高了职业教育的绩效。

由此，产业界逐渐成为英国职业教育发展的先导，让英国职业教育与社会紧密结合。

二、 英国职业教育课程体系的人本化意蕴

（一） 纵横交错的双向选择

结束了英国义务教育的16至18岁的毕业生，可以选择走通识教育的路线，也可以根据自身条件与兴趣爱好选择职业教育的道路，为今后的就业做好准备。由于英国职业资格证书是建立在职业资格证书与学历文凭并重的体系，因此特别是初级GNVQ充当了学术教育与职业教育之间的桥梁，学生不仅可以继续进行更深一层级的职业培训，也可以获得高级的职业资格证书，相当于同等学历进入大学继续深造。

不论是NVQ还是GNVQ，其相对应的职业证书都是经过国家认定的，每一阶段的证书都可以与相应的同等学历文凭相对应。获得了GNVQ高级证书的学生其资格证书与ALevels对应，相当于获得进入大学学习的资格，英国的职业教育的职业资格证书制度，形成了纵横交错的系统，横向上，职业教育与普通教育相同，学生可以选择转向职业学校学习，也可以转向普通大学；纵向上，各职业资格证书由高到低，体系严明分化，每一层级都有具体的能力要求和完善的评价体系，不论是NVQ还是GNVQ，都对各个行业的基本知识、能力规范、基本素养做出了明确规定。

结束了基础教育的年轻人可以获得学历文凭和职业资格证书，他们具有同等的受教育权利和社会地位，这样不仅促进了社会对职业教育的认可，也充分尊重学生的选择，不会让他们被崇尚学历文凭、崇尚通识教育的社会观念所困扰，可以自由选择未来的职业道路。

（二） 考核评价以学生为中心

英国职业教育考核评估方式改变了以往单一认定书面成绩评价方式，而从多角度、多元化对学生的学习成果做出评价。职业技能评价包含多种维度，仅仅凭借考查学生的书面测验和部分技能实操是不能代表学生核心能力与职业能力的。

英国职业教育为此开展了以学生为中心的多元化评价，其考核以收集的各项证据为依据注重成果评价，在收集到相关的证据之后，评估机构（学校、企业）判断材料是否符合相关核心能力要素的操作标准在判断时从有效性、真实性、客观性、失效性和充分性这五个方面入手考虑。

其中，职业核心能力的评估方式包括自我评价、内部评价和外部评价，关于学生的自我评价，就是学生自己收集证明自己职业能力的相关合理的有说服力的依据，根據核心能力目标要求和自己的实际情况，对本阶段的学习成果进行评价。

最后的评价阶段，最终的评价等级参考侧重于学生所收集材料的证据的质量，外部评价进行辅助，对学生的自我评价进行“再评价”。这样的考核方式与考核过程，不仅仅是对学生学习成果的认定，也是帮助学生认识到自我学习与工作中的实际问题的最好方法，对学生学习有着推动作用。

三、 启示

（一） 加强就业，着眼于学生为本的课程建设

提高职业学校教学质量是促进职业教育体系改善最根本的途径，借鉴英、美职业教育与普通教育的经验，我国的职业教育同样要加强“核心能力”的培养，也要向普通教育一样，培养能够有终身学习与终身发展能力的技术人才。因此，职业教育在课程设计中重视专业技术教育的同时也要专注通识教育的培养，培养在未来工作与学习生活中独立发展的个体，保证学生有继续发展的能力。

“双证课程”是职业教育课程的一个发展趋向，也值得我们进一步关注。“双证课程是指将职业资格证书的标准和学校的日常教学、考核结合起来，使学生在不延长学制的情况下，同时获得学历证书和职业资格证书的学校正规课程教育。”职业教育学位制度的建立也是完善职业教育体系的需要，更好地实现普职教育的交流与沟通。学历与职业资格的认证也有利于促进职业学校毕业的学生就业。

（二） 制度统一，建立一体的国家职业资格体系

我国现有的职业教育资格证书将学历证书与职业资格证书割裂开来。由于学历证书由有关教育部门负责颁发，资格证书由劳动人事部门负责，职业院校也没有将双证联系起来，将学历证书和资格证书分离开来，学生为了同时获得职业资格证书和学历证书，就不得不修两个证书的课程，自然就造成教育资源的浪费。

在相关的职业资格证书之间缺少通融，从职业院校毕业的学生，无法适应社会的发展和对人才的需要。职业学校根据社会岗位的分工设置学科，但是社会需要的职业技能随着经济的不断发展随之改变，学校学习的专业技能不一定符合社会的需求，因此社会需要学生掌握通用技能，能够应对社会对技术的不断改进与需要，这样单一的职业资格证书是无法满足社会就业岗位需要的。国家立足于现有的职业资格证书制度基础上进行优化，进而保证职业资格证书制度在职业教育中的顺利实施。

参考文献：

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[5]李骐.英国职业教育中的评价制度研究及启示[J].中国成人教育，2011（06）：108-111.

作者简介：

梅子寒，江苏省扬州市，扬州大学教育科学学院。