高效课堂 轻松学习

摘 要：高效课堂是高效率的课堂，是以学生为主体的课堂。教师作为课堂的引导者不仅“解放”了自己也把课堂时间还给学生，同时高效课堂也必须是轻负担、高质量的课堂，只有做到课堂的高效率才能减轻学生的负担，真正做到为学生减负，使学生更快乐地学习，更有兴趣地学习。

关键词：高效课堂；高效率；高质量

初中生物的内容特别是初一的生物内容具有知识点多、难度大的特点。在每周有限的课时内不仅要将知识点讲完讲透，还得让学生明白掌握，学会知识迁移。因此，将课堂还给学生，让学生做课堂的主人积极参与到学习中来才能提高课堂的效率，减轻学生的负担，我就一堂课中的几个教学环节谈谈如何创造高效课堂。

一、 创设情景

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。有效的教学情景犹如汤中的盐，融入情境中才能显示出美感。

（一） 生活情境——激发兴趣

生物学源于生活，生活中也充满着生物学原理。将学生身边的事例搬到课堂，学生们不仅倍感真实还能激发学习兴趣，例如，在导入新课学习“血液”一节时，教师展示一位病人一次血液化验的部分检查结果，学生通过常见的血液化验报告的各项指标得知，这个病人的几项指标是否都正常？不正常的指标会对病人有什么影响？这就需要了解血液成分和正常指标以及血液各成分的功能，通过常见的血液化验报告单导入了新课的内容。

（二） 问题情境——增加动力

生物学中的许多内容可以引发出各种问题，教师可以为学生创设出问题情境，让学生带着问题学习，将教师“教”的愿望转化为学生“学”的需求从而增加学生学习动力。例如，在学习“食物的消化与吸收”一节时，教师设置了这样的问题：馒头本身有甜味？为什么在口腔中咀嚼一段时间后有了甜味？吃鸡蛋和肉会感觉到口腔中有甜味吗？在学习“叶片结构”时，教师提出：同学们观察叶片时注意到叶片正面颜色深？还是背面颜色深？这与它的结构有关吗？学习“种子萌发形成幼苗”时，提出：农民伯伯播种前为什么要先松土？为什么先浸泡种子？为什么选择春天而不选择冬天播种？学习“生殖器官的生长”时提出：一朵花如何结出果实的？花的各部分相应发育为果实的哪些部分？我们吃的水果果肉是花的哪部分发育而来？教学过程中利用学生已有知识不能解决问题而又急于解决问题的矛盾心理使学生带着问题学习，使整节课更知道自己要学什么，老师在讲什么，调动学习的积极性，增强学习主动性。

（三） 故事情境——集中注意力

曾经有一位教育家说过：故事是学生的第一大需要。创设好的故事情境可以将学生的注意力集中到课堂上。例如，学习“生态系统稳定性”时讲述凯巴森林故事，外来物种入侵的故事；学习“人体免疫”时讲艾滋病与艾滋病人的故事；学习“人体细胞获得氧气过程”时讲人工呼吸的故事；学习“尿的形成与排出”时，讲尿毒症与肾透析的故事。

二、 明确学习目标

教师在一节课的教学设计中设置了一定的教学目标，也将目标的达成细化到每个教学环节。因此教师在导入新课之后要向学生展示本节课要达到的学习目标。例如，学习“生物多样性”内容时我向学生展示的目标是：1. 说出生物圈的范围。2. 生物多样性有哪三个层次的多样，并能举例说明，3. 举例说出身边生态系统的类型。4. 遗传多样性、物种多样性、生态系统多样性之间的关系。

三、 活动探究

探究性学习已然成为新课改中学生改变学习方式方法的突破点，教师深刻理解了活动探究的理念，不仅能有效开展探究活动还能促使学生主动学习。初中生物课堂，探究活动无处不在，在备课时，教师一定要围绕活动设计符合学生认知水平的问题。

（一） 合理设计——避免盲目

让学生围绕着问题进行探究，这样能有效避免活动的盲目性。例如，探究“利用细菌合成人胰岛素过程”活动中，我设置以下探究问题：（1）胰岛素基因控制什么的合成？（2）切下人胰岛基因及切开细菌DNA的“手术刀”是什么？（3）本实验中将什么基因转入哪类生物体内？这是要利用这类生物的什么特点？（4）本实验利用转基因技术是为了获得什么？

（二） 加強纪律——保证活动有效

高效课堂是以小组合作学习作为载体实施教学。在小组合作学习中，纪律的作用同样起到保证高效率和高质量的功效，在组织探究活动时，每位同学要服从纪律组长的管理：（1）认真阅读的时间绝不允许讲话；（2）探讨问题的时候不说与问题讨论无关的内容；（3）小组内有不同观点的情况由组长组织组员发表看法，不能形成统一观点时可以示意老师参与讨论或等待全班交流时提出疑惑。教师在学生合作讨论时要观察每个小组的讨论情况，对问题有争议或不知如何进行的小组应参与到该组的活动中，同时注意自己的言谈举止、方式方法及不忘关怀学生的初衷，形成和谐的师生关系才能促进课堂纪律的管理。

（三） 及时评价——激励学习热情

教学评价是教学活动中不可缺少的重要环节，学生在课堂中非常注重教师的评价，同时它能激励学生学习的热情。在合作学习中教师可以引导学生自评与互评，教师也可以对某一小组或某一同学进行口头评价、身体语言评价。及时具体客观的评价，说明教师关注学生在课堂上的表现，在活动中，会对接下来的教学环节产生积极影响。

四、 表达交流

课堂教学是教师和学生，学生和学生的多边活动，课堂交流是多边活动的重要表现。学生的表达交流不仅能检测探究活动的成果还能锻炼学生的表达能力，同时，学生表达知识的过程还是一个将知识内化的过程。

（一） 有目标的交流

高效课堂的每一个教学环节都要做到高效率，达成一定的教学目标，因此学生的表达交流要有明确的目标，表达交流的环节可以根据探究活动教师设计的问题进行逐一交流。例如，学习“生殖器官的生长”一节中，围绕活动探究时的以下问题进行交流。（1）花粉如何落到雌蕊的柱头上？（2）两性花花粉一定落到同一朵花的柱头上吗？（3）花粉粒产生的花粉管怎样将神秘细胞送入胚珠中与卵细胞结合？（4）受精卵将发育成什么？胚珠发育成什么？（5）子房壁与子房分别发育成什么？

（二） 顾及全体学生的交流

课堂教学面对的是一个群体，不是某些优秀学生，因而教师在组织表达交流时要顾及每一个学生。例如，简单的问题请小组中层次较弱的学生表达观点；难的问题请小组中层次高的学生阐述观点；对于没有提出观点的小组，教师可以指定一些问题由此小组进行表达。

五、 拓展延伸

拓展延伸是立足于课本知识，又突破了课本知识的限制。它是培养学生知识迁移能力、提升综合素养的重要手段。例如，学习“呼吸作用”结束后，教师提出：“一天的最佳锻炼时间是哪个时间段？”学习“吸收作用”后，提出：“农民伯伯移栽植物时为什么都要带一坨土？”学习“蒸腾作用”后追问：“为什么最好在傍晚或阴天？移栽后为什么要遮阳？移栽时为什么要剪掉部分叶片？”

六、 检测反馈

控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”既要检测学生是否掌握本节课知识点又要尽量避免学生回家再花时间达到减负的目标。因而我认为最好的检测方式是每节课剩下10分钟时间将配套课堂练习完成并挑选错误率高的题目进行讲解，学生在做的过程中进行自我反馈，教师在讲解的过程中得到反馈信息，为接下来的教学安排提供依据。

参考文献：

[1]张迎春，汪忠.生物学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.

[2]徐学福.探究问题的内涵及其形成[J].教育科学研究，2004（11）.

[3]王平.谈提高生物课堂教学有效性的策略[J].读与写杂志，2009，6（3）：142.

[4]李玉华，徐斌艳.课堂教学师生对话的策略分析[M].北京：当代中国出版社，2006（3）.

[5]钟玉球.创设教学情境提高生物课堂教学的有效性.河池学院学报，2007，27（2）：109-110.

作者简介：

孟德民，福建省南平市，浦城县石陂中学。