小组合作学习模式在小学低年级数学教学中的应用

杨肖艳

【摘 要】 小学低年级数学教学中，教师需要结合教材内容，根据教学要求，适当运用小组合作学习模式，指导学生进行小组讨论和交流。教师要培养小学生小组合作学习的意识，设置合作学习目标，引导学生进行小组学习，强化师生互动，鼓励小组合作学习。

【关键词】 小组合作学习模式；小学；数学；应用

小学低年级学生可塑性强，须引导小学生养成良好的学习习惯，又以提高表达能力和自主学习习惯的养成显得尤为重要。小学低年级数学教学中，教师需要结合教材内容，根据教学要求，适当运用小组合作学习模式，指导学生进行小组讨论和交流，加强学生与教师、学生与学生之间的交流和沟通，让学生可以倾听他人的观点，充分发表自己的看法，不断增强小学生的自信心，培养小学生团队合作意识，逐步提高小学生的数学水平。纵观小学低年级数学教学历程来看，小学低年级数学教学水平并不高，小学生尚未意识到数学教学的重要性，甚至有一些小学生直接表示：“数学好难啊，不想学了。”在这一背景下，充分发挥小组合作学习模式的优势，创新小学低年级数学教学模式，由学生亲身参与课堂教学活动，不断提高小学生的数学水平。

一、培养小学生小组合作学习的意识

小学低年级学生思维尚不成熟，不知道小组合作学习模式，只是对于他人讨论的学习方式更加感兴趣。而且小学生注意力容易分散，课堂上经常容易出现好动不安的现象，这对于小学生学习数学会产生不利影响，不利于小学生数学水平的提高。针对小学生注意力不集中、好动的特点，充分发挥小组合作学习模式的优势，给予学生发表观点的机会，让学生可以在轻松、自由的教学课堂上，享受到学习数学的乐趣，从而更加积极、主动的学习数学。

现以“乘法口诀”为例，这是要求小学生必须掌握的教学内容，本章教学内容不宜在课堂上进行教学，更偏重于学生记忆。数学教师将全班学生两两分组，由一个学生检查另一个学生的记忆情况，学生1：“1×1”，学生2迅速回答：“1×1=1”，学生2反过来问学生1：“2×1”，学生2立即回答：“2×1=2”，直到两个学生都可以熟练背出乘法口诀，然后再由教师按照竖列座位方式逐一进行提问：“3×4”，第一个学生迅速作答：“12”，教师接着提问下一个学生：“6×7”，学生作答：“42”，以此类推，对于没有立刻作答的学生或者答案出现错误的学生，教师要求这些学生再次以两两合作协助的方式进行记忆，直到所有人都掌握教学内容。两两合作学习氛围比较轻松，对学生记忆具有重要作用，而教师提问的方式，使学生保持一定的紧张感，将两种方式进行有效结合，通过学生与学生、学生与教师之间的合作学习，加深学生对教学内容的印象，从而提高小学生的数学水平。

由此可见，缺乏有效的学习模式，不利于增强小学生对教学课堂的注意力，会对提高小学生的学习水平形成阻碍。在小学低年级数学教学中，以学生合作学习的方式，加强学生对小组合作学习模式的理解，逐渐增小学生小组合作学习的意识。

二、设置合作学习目标，引导学生进行小组学习

小学生处于特殊的年龄阶段，注意力难以集中，容易受到其他因素的干扰。但小学生存在好胜心强的心理特征，为了完成学习目标，小学生会积极参与到学习活动中。在小学低年级数学教学中，为了提高小学生的数学水平，充分发挥合作学习模式的重要作用，数学教师应该合理设置学习目标，在目标的作用下激发出小学生的好胜心，调动小学生学习数学的积极性和自觉性。

现以“乘法”为例，教学目标是要求学生可以应用乘法解决实际问题。通过教学学生对教学内容已经形成了初步的认识，为了检查学生的学习情况，某数学教师要求学生利用乘法的知识判断：“2+2+2=2×3，3+3+3+3+3+3=5×3，7+7+6=7×3，3×4=3+4”几组数学式是否正确，学生根据学习要求，在小组中进行讨论，得出结论，第一个和第二个数学式表达正确，第三个和第四个数学式表达错误，第三个正确写法应该是：“7+7+6=7×2+6”，第四个数学式的正确写法：“3×4=3+3+3+3或者3×4=4+4+4”，在好胜心的激励下小学生很快就完成了学习目标。

由此可见，小学低年级数学教学中，充分利用小学生的心理特征，科学设置学习目标，促使小学生可以在好胜心的激励下，通过小组合作学习完成学习目标，不断提高小学生的数学水平。

三、强化师生互动，鼓励小组合作学习

学生与教师之间进行有效的互动，教师可以及时发现学生学习中存在的问题，采取有效的措施帮助学生解决问题，就可以真正提高学生的学习水平。在小学低年级数学教学中，如何通过强化师生互动，开展小组合作学习模式呢？现以“乘法”为例，某教师先在课堂教学中引入了乘法的概念，“4个2是多少，有几种表示方式？”学生1：“4个2就是8，表示为2+2+2+2=8”，学生2：“也可以表示为2×4=8”，学生3：“还可以用4×2=8表示”，教师乘胜追击，继续提问：“有3组学生进行跳绳比赛，每组有4个人，总共有多少人？”对于应用题学生的反应明显变慢，学生之间开始对问题进行讨论，有学生表示：“有3组学生进行跳绳比赛，每组有4个人，不就是3个4吗，那就是3×4或者4×3=12人”，面对比较难以理解的问题，小学生自然而然就想到小组讨论，意味着小学生小组合作学习意识在不断增强。

由此可见，在小学低年级数学教学中，由教师引导学生逐层分析问题，学生在遇到困难的时候，会自觉地进行小组合作学习，这就对小组合作学习模式应用目标的实现提供了充分的保障。

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