浅谈数学课堂教学语言的衔接

摘 要：数学课堂上语言衔接的重要性不言而喻，为了解决实际的课堂教学问题，在衔接语的处理上要明确课堂语言衔接的必要性；衔接好学生思维；落实语言衔接策略。本文分析了数学课堂语言衔接存在的问题，提出了初中数学课堂语言衔接的实施对策。

关键词：初中数学；课堂语言；衔接；问题；对策

数学属于逻辑思维要求较高的学科，在课堂教学过程中教师不仅仅要让学生理解数学概念，形成思考并解决问题的能力，还需要考虑怎样利用语言处理好各个教学环节的过渡问题。为了更好地组织课堂教学活动，教师必须认识到语言衔接的重要性，并身体力行地反思教学，形成能力。

一、 数学课堂语言衔接存在的问题

（一） 語言衔接意识薄弱

数学课堂上很多教师对于课堂语言衔接问题重视不够，语言衔接的意义理解不深。具体表现在：教师在进行课堂设计的时候不会设计过渡性的语言内容，也不会设计过渡性的教学内容；教师平时在授课时对于衔接语言的处理问题不会做出固定的反思；教师针对课堂语言衔接问题的学习更是少之又少。第二，很多教师觉得数学课堂无论怎样改革都要考虑到知识传授的完整性，所以重点放到了知识点的传授上，不断思考用怎样的语言来解释数学理论，培养学生的数学能力，而对于如何更好地形成语言衔接，没有深入思考。第三，教师觉得语言衔接能够让自己的课堂变得更加精彩，所以就利用洋洋洒洒、精雕细琢地语言来处理课堂过渡，这样反而喧宾夺主，没有起到良好的教学效果，这也是对课堂语言衔接理解不够所造成的。

（二） 语言衔接忽视学生思维

数学属于抽象逻辑思维的产物，所以在具体的语言衔接上教师要考虑到学生的思维模式，但是目前很多课堂教学上教师所组织的语言衔接没有能够依循学生的思维逻辑，反而是以教师的思维为主，以教师对课堂程序的想法为主。例如：在教学《一元二次方程》的时候，讲解到了一元二次方程的特点，学生对于这类方程的解法早就有了自己的想法，学生跃跃欲试，但是教师为了依循原有的教学设计流程，硬性地结束学生对于方程解法的猜想，提出了“配方法”，并请同学们关注。这样的教学模式就是不符合学生思维的硬性的语言衔接转变，这样忽视学生思维的语言组织形式必将被淘汰。

（三） 语言衔接策略欠缺

数学课堂上语言的衔接处理有多种策略，但是教师往往缺乏这方面的思考，很容易走入误区，具体表现在：第一，长期使用固定的语言衔接模式，甚至学生都知道教师将会怎样说。例如：通过对学生的课后走访调查，很多学生都表示教师课堂上有口头语，要进行下一项的时候就会说“下面我们看看”“好，我们再来看看这道题”这样的固定语言模式连学生都熟悉了，可见其具体的执行效果如何。第二，语言衔接没有考虑到具体的情境。语言的衔接要根据课堂的动态情况进行灵活制定与运用，但是很多教师不知道怎样灵活运用，更是忽视课堂气氛和原有的教学情境，使得语言衔接问题处理不当。

二、 初中数学课堂语言衔接的实施对策

（一） 明确课堂语言衔接的必要性

为了转变语言衔接意识薄弱的实际问题，教师必须要明确初中数学课堂上语言衔接的重要性。首先，要明确初中数学在新一轮教学改革的指导下丰富了内容，主体的教学线索更多，所以教师必须要学会灵活运用语言，能够将丰富的数学知识用自己的语言串联起来，这样才能够实现从理论知识、能力培养到知识拓展的有效过渡。其次，初中数学语言多属于抽象的语言体系，一味地接触这些抽象的语言，学生会产生厌烦的心理，所以教师必须要指导学生进行数学知识生活化的思考，所以也就要多利用衔接语言，形成生活化数学的渗透。另外，教师要不断提升自身素质，多学习新课程理念，学习课堂语言的组织方式与方法，丰富知识储备，这样才能更好地设计课堂衔接语。

（二） 衔接好学生思维

为了解决语言衔接忽视学生思维的问题，教师要重视课堂上对学生思维模式的尊重，具体做法包括：第一，利用旧知识，衔接新知识。新旧知识的衔接处理长期应用在数学课堂上，也取得了较好的学习效果，教师应该持续应用这种教学模式，但是在语言组织上要注意好衔接处理。例如：教学北师大版九年级上册《一元二次方程的解法（配方法）》的过程中，教师设计了旧知识内容，请同学们用直接开平方法解下列方程：（1）9x2=4；（2）（x+3）2=0。学生独立完成之后，教师做出引导：我们可以直接解答这样的方程问题，但是有一些方程需要我们做出一些全新的处理才能解开，同学们看大屏幕。这样的语言衔接就更为流畅自然了。第二，教师要善于利用新知识，挖掘新内容。通过语言的衔接处理，教师可以将新授课的知识体系进行适当地拓展，保证数学学习过程中核心素养的培养。例如：在教学北师大版九年级上册《1.3 线段的垂直平分线》的过程中，教师提出问题：“什么是线段的垂直平分线？”在这样直接的问题解决之后，学生了解了新知识，教师接下来趁热打铁，请同学们思考“一般情况下我们学会了新的线，那么接下来我们会学什么呢？”同学们就会回答：“可能要学会画。”这样自然引入了下一个环节。

（三） 落实语言衔接策略

落实语言衔接的具体策略，帮助教师掌握基本的衔接语言方式方法。第一，引入式衔接语。在课堂教学过程中利用多媒体设计情境，然后以优美的语言引入课题，形成衔接。第二，直式衔接语。第三，设疑式衔接语。教师根据内容及其联系创设一连串与所学知识紧密相关的问题，实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝，设疑使学生始终保持渴望、追求的心理状态，启发学生积极思考。第四，小结式衔接。对上一部分的知识进行总结，然后提出新的问题，形成总结反思，再思考的思维模式。

综上所述，数学课堂上语言衔接的重要性不言而喻，为了解决实际的课堂教学问题，在衔接语的处理上要明确课堂语言衔接的必要性；衔接好学生思维；落实语言衔接策略。

参考文献：

[1]金鑫.数学课堂上过渡语的组织[J].初中数学教与学，2013（17）.

[2]张玉芳.在课堂教学中要注重学生数学语言的培养[J].新课程学习（上），2015（05）.

作者简介：

张晓红，福建省泉州市，泉州市洛江区马甲中学。