用微课助力高中历史概念教学的实践与反思

彭洁

[摘 要]高中歷史概念教学在传统课堂中遭遇多重困境，而微课具有时间短、内容集中等特点，可以用于深化历史概念教学。用微课助力高中历史概念教学的研究还有很长的路要走，无论是微课制作技术的提升、微课课程的内容选择还是微课的环节设置等方面都值得教师去探究，以期真正实现用微课深化高中历史概念教学的目标。

[关键词]微课；高中历史；概念教学；马歇尔计划

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）100070002

微课于2010年在广东兴起，此后如雨后春笋般在全国各地蓬勃发展。在这股教学革新的浪潮中，笔者也积极参与到微课的制作与评选中来，并以作品《两幅画让你更明白马歇尔计划》荣获南京市第三届微课大赛一等奖。从最初的旁观者转型为教学新技术的使用者，笔者发现微课这条道路能越走越宽广，与其对教学的巨大裨益是分不开的。作为高中历史概念教学的助推利器，微课实至名归。下面，笔者结合日常教学，谈谈微课助力高中历史概念教学的缘起、实践与反思。

一、困境：高中历史概念教学遭遇危机

《义务教育历史课程标准（2011年版）》中明确指出：“通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。”《普通高中历史课程标准（实验）》中也说：“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。”基于两个教育阶段对历史概念的重视，作为高中历史教师帮助学生理解并掌握历史概念是教学中不容忽视的责任。然而放眼当下，高中历史概念教学却遭遇重重危机，面临多种尴尬。

1.现行教材的尴尬。从一线教师的教学实践来看，2003年新课标下突出模块和专题为主的教材编写方式，虽然能让学生形成一定的文明史观，但是其中外史混编、时序观弱化的弊端也是不容忽视的。学生在学习时常有时序不清、空间混乱的感觉，对有关不同时间不同国家的相近历史概念总是会出现张冠李戴的现象，且很难架构起完整的历史概念体系。

2.课堂教学的尴尬。在进行历史概念教学时，有些教师不给学生创设情境，直接以纯文字来呈现历史概念；有的课堂直接将概念简单要素化，从时间、内容、影响等几个方面呈现概念。这种“要素化”的历史概念教学方式虽然使学生对历史概念有了一定的了解，但违背了历史概念是对历史问题本质概括的属性，使学生只能对历史概念形成表层认识，无法体现历史概念教学的初衷——通过历史概念教学使学生真正认识历史本质，把握历史发展规律。

3.学生反馈的尴尬。学生在课堂表现、课后作业或考试中所暴露出来的问题直指他们对历史概念的理解偏差。比如，辛亥革命的重要成果是推翻了封建帝制还是封建制度？有的学生会将两个制度画上等号。再比如，明朝确立的内阁制与近代英国确立的责任内阁制是一回事吗？学生也会产生混淆。包括分封制与郡县制的异同，君主立宪制和民主共和制的差别，政治多极化和经济全球化之间的关联等诸多概念的联系与比较，学生的问题更是层出不穷。

二、破境：围绕历史概念进行微课设计

在教学《两极世界的形成》时，“马歇尔计划”是美苏两极对峙格局之下一个重要的知识点。为了帮助学生辨析概念，加深理解，笔者通过反思课堂教学的不足，以学生感兴趣的漫画为切入口制作了一节微课——《两幅画让你更明白马歇尔计划》。为什么选择微课这种形式？我国学者黎加厚认为微课“是指时间在 10 分钟以内， 有明确的教学目标， 内容短小，集中说明一个问题的小课程”。微课时间短、内容集中、针对性强等特点，正好符合笔者突破历史概念的要求，且方便学生利用碎片时间反复学习。所以，选择微课深化历史概念教学也就成了必然。下面具体谈谈这节微课设计的几个重要环节。

【环节一】展示二战后英国为宣传马歇尔计划所印发的海报，请学生结合海报中的英文单词思考画上的葡萄、妇女、高跷分别指代什么。

【设计意图】以漫画吸引学生的眼球，激发学生的兴趣。学生有一定的英文基础，且有强烈的求知欲望，能快速得到漫画的基本信息，可以初步判断这幅漫画表现了当时英国人对马歇尔计划的一种美好愿景。

【环节二】展示老照片记录下的二战后的欧洲景象，以及战后初期欧、美经济状况对比，包括战后初期美国经济在资本主义世界经济中所占比重的数据。

【设计意图】在老照片和清晰的数据图所给的视觉冲击下，学生能通过自己的分析得出“西欧明显已经失去昔日辉煌”的结论。理解在这样的背景之下，马歇尔计划出台顺理成章。

【环节三】展示马歇尔计划实施给欧洲带来的实惠。当年的英国首相丘吉尔曾将马歇尔计划比喻为人类历史上最慷慨的举动。然而真有天上掉馅饼这等好事吗？

【设计意图】回到开篇展示的海报，正如妇女有了高跷的帮助就可以摘到高处甜美的葡萄，数据说明在马歇尔计划的帮助下，欧洲的经济很大程度上得到了好转。“然而真有天上掉馅饼这等好事？”的设问，却又给了学生一个剧情反转，也引出了另外一幅漫画。

【环节四】展示出自苏联1947年某报刊上的一幅漫画，告知学生画中俄文的意思是“财政贷款”。提问：这幅漫画有什么寓意？美国用财政贷款为诱饵，将西欧国家捆绑在战车的前方用来对抗谁？

【设计意图】学生根据所学知识，理解此漫画其实道出了马歇尔计划的本质是美国利用经济手段达到控制西欧，遏制苏联，最终确立其霸权的目的，是杜鲁门主义在经济上的运用。

【环节五】小结微课，同时展示更多关于这个主题的漫画或宣传画。在此基础上提醒学生可以多角度认识历史，但一定要注意绘画作品毕竟是艺术作品，具有一定的主观性，所以还需结合更多的史料佐证，形成史料实证的核心素养。

【设计意图】受时间所限，微课只分析了两幅漫画，有的学生会觉得意犹未尽，所以通过展示更多关于马歇尔计划的漫画可以让学生进一步看清马歇尔计划的实质，延续他们的学习兴趣。同时，以漫画解读历史概念的方式也给学生开启了学习历史的另一扇窗。此外，关于“绘画作品毕竟是艺术作品，具有一定的主观性”的提醒，体现了教师不仅要传道授业解惑，更重要的还要培养学生严谨的治学态度。

【课后作業】为了保证微课的完整性，同时也让学生能及时了解学习成果，此微课在附件中增加了以漫画为题材的三道课后习题。从数量上看，两道选择题一道材料题，题量不大，学生可在短时间内做完，然后可通过对照答案，判断对错，加深对知识点的理解。从类型上看，题目延续了微课的风格，再一次以学生的兴趣为出发点，选取了以漫画为题材的题目，注重趣味性与实效性。

三、寻境：反思教学实践，明确未来努力方向

《两幅画让你更明白马歇尔计划》作为笔者微课研究的起步，以解读漫画的形式突破了单个历史概念。未来的研究过程中还应全面考虑，从帮助学生突破重难点概念到建立历史概念体系再到培养学生的核心素养，用微课助力高中历史概念教学的研究还有很长的路要走。无论是微课制作技术的提升、微课课程的内容选择还是微课的环节设置等方面都还有值得努力的地方。

1.微课制作应以精湛的技术服务确切的知识表达。笔者在尝试制作微课之初，选择的是最易操作的camtasia studio录屏软件。所做微课，中规中矩，且有些平铺直叙。因此，无论是PPT还是微课视频制作技术都还有很大的上升空间。比如PPT制作时可以利用PPT2016版本的“平滑”动画功能，不仅简单实用，而且动画效果非常酷炫。再如利用“喀秋莎软件”可以制作出“PPT+人像”式专业微课，人像与PPT互相配合，可谓相得益彰。在不断钻研微课制作技术的过程中，笔者愈发觉得有一个理念必须要坚持，那就是再精湛的技术最终还是要服务于确切的知识表达。所以，在努力提高微课制作技术的前提下，把历史概念以准确、合理且易于学生接受的方式呈现出来，这样才是有实效的微课。

2.微课内容应以精细的考虑架构全面的概念体系。选择什么内容制作微课？这需要进行精细的考虑，不能眉毛胡子一把抓，或是随心所欲地想一个题目。首先，选题是为教学而服务的。基于历史概念教学在传统历史课堂上遭遇的尴尬，微课制作所选的内容必须弥补传统课堂中历史概念教学的不足，可以选择单个概念突破。其次，由于历史概念具有一定的知识体系，所以，在选择微课内容时可以从统摄性的核心概念入手，帮助学生架构概念层级体系。再次，从学生的各种反馈来看，学生对相近的历史概念很容易产生混淆，这对于概念体系的架构非常不利。所以微课内容也可以考虑对重难点或相近历史概念进行辨析。

3.微课设计应以精巧的环节增强学生的真实体验。由于微课用时短，却又要发挥其重要的价值，所以更突出设计的重要性。怎样在不到十分钟的时间里，让学生通过自己的分析理解生成对抽象历史概念的感悟，教师必须在设计上狠下一番功夫。要达到这样的目的，给学生设置一定的情境必不可少。教师还可以在微课中穿插音视频、照片、图片、数据等多种资源，尽可能给学生造成视觉和听觉上的冲击，以增强学生的情感体验。同时注重学生的参与体验，微课设计时多设置需要学生动脑动手的环节，而不是一味地让学生听或看。可以运用的方式多种多样，在微课设计时还应具体问题具体分析。

关于“用微课助力高中历史概念教学的研究”还有很多地方需要探索，还有很多不足需要完善，当然也会有很多研究成果不断产生。未来的日子里，高中历史教师既要专心于历史概念的研究，将专业知识琢磨透彻，也要着力于微课技术的提升，努力提高制作的水准，同时还要将两者相结合，希望通过这个课题研究诞生出的作品能从单个微课逐步发展为系列的微课群，真正实现用微课助力高中历史概念教学的目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1]黄凯洲.中学历史概念教学的困境与对策——以“古代中国的政治制度”为例[J].学园，2015（18）.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

（责任编辑 袁 妮）