网络环境下“自主合作探究”学习模式探究

周枫

[摘 要] 根据新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，立足教学环境现状，对网络教学环境下“自主合作探究”学习模式的理论基础进行了简单论述，根据教学实践探索设计了一个可行的“自主合作探究”学习模式，并对该模式进行了简单评价和反思。

[关键词] 中学信息技术；网络环境；自主学习

新课程提出，学习要转变成自主性的、探究性的、合作性的学习。这非常吻合学习的规律，对改变当前我国传统教学的现状也有很大帮助。第一，它非常具有针对性。就是要改变学生传统的被动听老师讲的学习方式为主动建构式的学习方式，改变接受式学习为探究式学习，改变竞争性学习为合作性学习，从而实现从知识向能力的转化。第二，它非常具有时代性。进入21世纪之后，社会越来越需要具有自主精神、合作意识和批判创新思维品质的人才，而我们教育的目标就是为社会培养更多的合格的人才。所以，去转变学生的学习方式势在必行。

一、模式的理论基础

网络教学环境不同于传统教学环境。它是以多媒体计算机技术和网络通信技术等先进的、智能的、数字化的技术作为支撑，以多媒体的、数字化的资源作为教学内容的载体，以促进教学的深层双向互动为目标，以学习者为主体的、以新型的学习方式为核心的信息化教学环境。

在新型的学习方式中，自主学习相对于被动学习而言，指的是学生在学习过程中进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式，要求学生充分发挥自身的主动性；合作学习相对于个体学习而言，指的是学生在小組或团队中为完成共同的任务有明确的责任分工的互助式学习，其目的是实现1+1>2的效果；探究学习相对于接受学习而言，指的是以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径（发现问题、分析问题、解决问题），引导学生自主收集、分析、处理信息，获得知识、技能，发展情感态度，培养学生探究能力和科学素养的学习方式和学习过程。

二、模式的基本内容

网络教学环境的核心价值，在于能够支持学生的个性化学习。数字化学习终端（笔记本电脑、智能手机、PAD、PDA等）作为网络教学环境中最重要的一部分，其主要作用是辅助学生的学习，其配置和使用是网络教学环境与一般教学环境最大的不同。

基于网络环境下的“自主合作探究”学习模式，通过网络环境这个技术的支持，教学内容和媒体为师生之间增加了深层次的交互，为学生去打开更加丰富的学习的通路发挥了更强大的作用；学生在学习内容、时间、地点和进度的安排方面有了更大的自主性；学习越来越成为学生的主动追求，成为一种多姿多彩的生活方式。这样的学习模式更加符合学生的认知发展规律，也只有这样的学习模式才能培养出更加灵活的、更加有创新性思维的人才。网络环境下“自主合作探究”学习模式主要包括以下环节：

①确定目标。教师运用多媒体课件，通过动画模拟、实验演示等手段，营造生动逼真、图文声并茂的情境，并给学生提供学习材料或学习方法；学生自觉地激发自己的学习探究欲望，并通过教师的适当引导，明确自己要达到的目标或解决的问题。

②自主学习。自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心。教师在尊重个体差异的前提下进行合理分工，激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都充分利用老师提供的教学资源积极主动地独立探索学习。

③合作探究。转变竞争性学习为合作性学习，加强学生自主学习的能力和同人合作的精神，充分发挥学生的主体作用，利用集体智慧凝聚集体合作的力量，使学生从被动、封闭、沉闷的课堂中解放出来，养成乐学、会学、善用的学习习惯。

④交流讨论。让学生充分表达自己的思想，相互启发，碰撞出思维的火花，寻找尽可能多的以及最优的解决问题的方法。这实际上是一个求同、求异、求优的过程，有利于培养学生的合作、表达和创新能力，是弘扬学生主体精神的最好体现。

⑤分享成果。在分享的过程中，分享者锻炼了自己的语言表达能力，增强了自信心；小组成员在享受成功的喜悦和团队的力量的同时，强化内化了知识，提高了能力，增强了组织归属感。

⑥反馈评价。通过课堂练习、作业反馈的信息，及时发现学习中存在的不足，由学生进行自我纠正，或采取补救措施，进而实现教学的优化。

⑦意义建构。知识是由个人建构而成的主观产物，意义建构阶段实际上是一个理论提升阶段。在教师的引导下，学生在自主思考、充分交流的基础上将新知识进行表达总结，并将它内入自身的知识体系，从而完成主动的知识建构过程。

本模式的实施要注意以下几点要求：本模式主要体现学生的学习主体地位，但绝不能忽视教师的教学主导作用；学习的背景，是以学生学习的兴趣、学习的动机为保障的；学习的条件，要求学生非常主动地去参与；过程的展开，比方说发现问题、提出问题、解决问题，自由地发表个人的意见，群体的讨论，自我的实践、总结，等等，要求必须完成这些过程，这样才能保证自主合作探究学习真实地发生；学习的结果，是要有考察、有要求和评价的，要能够为学生的发展提供更有效的支持。

在本模式中，网络环境对学习提供了如下支持：在“自主学习”和“合作探究”环节中，能够提供合作学习的数字学习资源、信息搜索工具、探究学习工具；在“合作探究”和“交流讨论”环节中，可以提供思维可视化表达、组内资源共享、合作学习过程记录；在“分享成果”环节中，可用PPT等进行成果的数字表达；在“反馈评价”环节中，可在网络中发布作品进行网络分享与互评。

教学有“式”，但无定“式”，贵在得“式”。网络环境下的“自主合作探究”学习模式，不是教师设计的教学中的一个环节，不是一种固定的教学模式；应该是学生的一种学习方法、学习习惯的形成，应该是学校的制度（包括班级制度）、老师的引导等各方面共同努力的结果。由于学生的探究自学和老师的导学是一个相互联系、相互作用的动态系统，又由于教学任务和课的类型（如新授课、复习课、实验课、习题课、讨论课等）的不同，因而构建模式的结构及环节可能需要根据实际情况作适当调整（可按照上述环节及顺序进行，也可调整各环节的顺序，或减少、合并某些环节等），我们也建议每位教师针对自己教学的情况，制定出自主合作探究学习的基本框架。但不管怎样调整，都必须根据教学任务和学生的认知规律去安排。

与传统教学模式相比，网络环境下“自主合作探究”学习模式在学习观、学生观、教师观和评价观上，均体现了独特的主张和见解，具有丰富而新颖的内涵，有利于培养学生的信息处理能力、自我评价能力和科学探究能力，有利于促进学生养成科学态度和协作精神；同时有利于促进教师改进落后的教学方法和教学手段、建立先进的教育教学理念、重新构建新型的教学模式。但在实验过程中，也遇到了一些障碍和困难，主要是：教学带有一定的松散性、难控制性和不确定性，这就要求教师必须提高自己的业务水平和课堂驾驭能力，能处理好教学中可能出现的各种情况；如果教师对于自主合作探究学习没有一个明确的认识，不能够充分激发学生学习的兴趣，不能全面提供学习所需的支持（如丰富的资源、宽松的环境、过程记录工具、成果表达工具等），也可能导致学习效果与学习预期相去甚远甚至南辕北辙。另外，过度推行网络探究教学也是行不通的，而且还可能产生一些负面影响，教师必须对教学信息资源进行充分策划、精心设计，选择那些能够发挥网络优势的教学内容来进行探究教学，这样才会达到举一反三、事半功倍的效果。

[参 考 文 献]

[1]马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育，2002（1）.

[2]任顺元.导学论[M].杭州：浙江大学出版社，2003.

[3]陈光全.关注学生的体验学习[N].教师报，2002（3）.

（责任编辑：张华伟）