传承经典：小学古诗词可以这样教

丁明彦

摘要：“部编版”小学语文教材，古诗文比例大幅提升。作为一线教师，遵循教育教学规律，按照核心素养和《新课标》的要求，深入思考并在实践教学中摸索：和学生一起朗读古诗，读出古诗的画面和情感；带领学生带领学生从单元主题和作者出发，做好课内向课外的延伸。学生是古诗的传承者，是学习真正的主人，智慧的主人。在老师的带领下，逐渐积累诗性，不断提升语文核心素养。

关键词：古诗词；朗读；单元主题

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0058-01

作为小学教师的我们，需要沉下心来思考，我们该如何教古诗？学生该如何学古诗呢？

1.和学生一起朗读古诗，读出诗的画面和情感

新课标中对小学各年段的古诗文学段目标有明确规定。学段目标体现了语文课程的整体性和阶段性。各个学段“相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”，全面提升学生的语文素养。

古诗教学的第一要义就是“读”。读的形式很多，有教师范读，学生领读、全班齐读、个别读，轻声读、快速读、默读，赛读、配乐读，吟诵读、表演读等。

在范读时，教师的示范作用不可小觑。教师从停顿、腔调、感情、气势、抑扬顿挫等方面为学生作示范，让学生从范读中，获得对古诗的最直观的印象和认识，从而激发孩子学习古诗的兴趣。

学生通过形式多样的朗读，增强语感，提高品味，丰富积累。在抑扬顿挫的朗读中，学生悄然悟得了诗情画意。学生在读熟读通古诗的基础上，教师适当点拨，先教给学生结合注释自读自悟诗意，接着继续借助朗读来进一步巩固和强化诗的内容。

比如在学习三上第三单元古诗《夜书所见》时，析题后，学生们在读熟读通的基础上想象：诗中“到底是怎样一幅画面呢？”“ 在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？”学生展开想象的翅膀，用优美的语言再现头脑中浮现的画面。一生说道：“我看到深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，我和小伙伴，蹑手蹑脚地来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹。这时，我先听见了蛐蛐的叫声。我们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，啊！我看到了那只蛐蛐。我们一伸手，哈哈，终于把蛐蛐逮住啦。”借助想像感知诗意后再读，学生们一个个读得摇头晃脑起来，一副副有滋有味的样子。老师和学生一起以朗读为船，想象为帆，感受古诗的魅力，读出古诗的画面感。

其实，吟诵是我国传统的读诗词和读文方法，通过声调的抑扬顿挫，配合肢体语言的变化，将文中意境从抽象、平面的文字中进一步延伸，在有声的空间里丰富发展。诗词吟唱，是文学与音乐相结合的文化艺术形式，是诗词音乐性的进一步升华。诗词“吟诵”与“吟唱”不仅是我们学习古诗文的手段，也是带领学生在传承民族文化的珍贵遗产。

2.带领学生从单元主题和作者出发，做好课内向课外的延伸

入选小学语文课本中的古诗，都是以主题相同入选教材。比如，三年级下冊第八单元的主题是“文化传统”，《乞巧》《嫦娥》两篇古诗入选古诗；四年级上册第三单元的主题是“友情”，选入《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》两篇表达友情的古诗；五上的第二单元的主题是“思乡”，选入《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》。编者有意识地把同一主题的古诗，放在同一单元中教学，以开阔学生的认知视角，起到触类旁通、举一反三的功效。

以五上第二单元为例，以主题为点，可以横向展开“思乡”情古诗主题学习。

先学习课本上的三首古诗词：王安石的《泊船瓜洲》，作者在皓月当空之夜，用疑问的句式，表达作者欲飞舟渡江回家和亲人团聚的强烈愿望；张籍的《秋思》与纳兰性德的《长相思》，三位诗人虽然处在不同的朝代，有着不同的生活阅历，但是思念家乡、对故土的依恋之情却是相同的。细细咀嚼，便能深深体悟诗人对返回家园的渴望。

由课内思乡古诗延伸到课外思乡古诗，在李白《春夜洛城笛》的诗句中，在笛声“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”中感受作者思乡的思绪；在刘禹锡的《秋风引》中，借秋风来写自己的孤单、寂寞之情，“何处秋风至？ 萧萧送雁群。 朝来入庭树，孤客最先闻。”

从主题出发，上下延展，左右逢源，可以开发出一个符合小学生年龄特点的、丰满立体的主题——“思乡”情切，加深加强学生对思乡诗的主题古诗学习。

除了开展主题内容相同的横向学习，还可以进行相同诗人诗文的纵向学习。在人教版小学一至五年级的教材中，李白的古诗有5首，苏轼、杨万里的古诗词各有3首，杜牧的古诗有2首，王维、孟浩然、纳兰性德、辛弃疾等诗人的古诗词各有1首。每位诗人都有自己的写作风格和特殊经历。了解诗人的人生经历和生活时代背景，更易于让学生走进古诗。对于李白充满想象的浪漫情怀，王维的“诗中有画”，杨万里构思新巧、诗句语言口语化，苏轼的大气、豪放的风格，学生有了一定的了解，就能更好地品味其诗的语言特色和韵味。

学生是古诗的传承者，是学习真正的主人，智慧的主人。“熟读朗读三百首，不会作诗也会吟”，学生有了学习古诗的兴趣，在一定的古诗文积累和生活积累后，必将由量变到质变，思接千载，视通万里，浮想联翩。

古诗，作为中华传统文化的瑰宝，如何用正确的方式学习，是需要我们一线老师深入思考和不断在实践教学中摸索的。只有这样，这一精彩的中华传统文化的浓缩精华，才会像一朵朵不败的鲜花，永远地开在学生心中，储存在学生记忆的宝库里，总能品味到它的芬芳。