浅谈幼儿教育中开展游戏教学的具体措施

摘要：游戏化教学，是当前幼儿教育的主要方式，能够营造和谐、活跃的学习氛围，因此需要幼儿教师通过恰当的方式，将其应用在教学活动中。基于这样的背景，本文将阐述幼儿教育中开展游戏教学的重要性，同时从不同的角度入手，探究开展游戏化教学的具体措施。通过本文的研究，其主要目的就是践行《3-6岁儿童发展指南》的要求，以期为幼儿教师提供参考。

关键词：幼儿教育；游戏化教学；区域活动；绘本阅读

前言：在“玩中学”，在“学中玩”，是当前幼儿教育的主要理念。究其原因，幼儿正处于好动、爱玩的年龄阶段，如果能够将“玩”、“学”结合起来，就能够进一步提高教学的质量、效率。所以，在幼儿教育中，应该尊重幼儿的天性，使其能够在轻松、快乐的环境中，完成知识的学习，强化教学的效果。总体而言，将游戏应用在幼儿教育中，需要教师制定恰当的教学方案、策略，发挥其自身的价值。

1.幼儿教育中开展游戏教学的重要性

在幼儿教育中，实施游戏化教学的策略，其具有重要的意义，主要表现在以下几方面：

（1）便于幼儿教师了解幼儿。在不同的游戏之中，其应该符合幼儿的年龄、心智，所以需要幼儿教师加深对幼儿的了解，通过恰当的、有针对性的游戏化活动，开展教学活动，并促进幼儿个性化发展。另外，基于幼儿的发育，教师能够在掌握其变化的基础上，创新游戏活动的方式，激发幼儿的积极性，并增强其专项能力。

（2）发散幼儿的思维。在3-6岁这一阶段中，教师的目标并不仅仅是简单的传授，而是应该通过游戏化的教学方式，培养、開发幼儿的思维。具体来说，通过游戏活动，幼儿能够发现其中所包含的外显知识，并在幼儿教师的引导下，发掘其与内在知识的关系，使幼儿的思想更具发散性。

2.幼儿教育中开展游戏教学的具体措施

2.1区域活动游戏化

在幼儿教育中，区域活动是主要的教学方式之一，其具有明显的游戏化特征，将相关的知识融入其中，能够在很大程度上提高教学活动的质量，实现游戏化教学的目标[1]。

例如：在“建构区”中，乐高玩具对幼儿有着强烈的吸引性，而社交能力、创造能力是幼儿教学活动的主要内容，所以可以将二者进行结合，并以此进行游戏化教学。教学活动中，将幼儿单位若干小组，每个小组分发足够的乐高玩具（组件），此时幼儿教师引导幼儿进行交流、合作，并鼓励小组之间进行比赛。通过这样的游戏化教学方式，能够通过小组的活动方式，锻炼幼儿与同伴之间的交流能力、合作能力甚至语言能力。同时，在拼接乐高玩具的过程中，能够培养幼儿的思维能力、创造能力，实现本次游戏化教学的目的。在完成活动以后，幼儿教师需要及时对幼儿的表现进行评价（鼓励），增强幼儿的自信心，为后续的教学活动奠定基础。

2.2绘本阅读游戏化

绘本是幼儿主要接触、阅读的读物，其中的故事能够引导幼儿产生更多的想象，有利于保护幼儿的天真。同时，在绘本中，蕴含着很多知识，便于与游戏进行融合，实现游戏化教学的主要目标。

例如：在阅读《第五个》时，其中有五个残缺不全的玩具，在一个光线昏暗的房间中等待着，然后一个个的消失在门后，最后又焕然一新的走出来。此时，排在第五个的小木偶，越来越紧张，猜想着门后到底是什么。在绘本中，其画面冷暖色调的变化，与情节的变化相互呼应，幽默地反映出孩子怕见医生的普遍心理，能够帮助幼儿克服对黑暗、看病的恐惧。此时，幼儿教师就可以通过角色扮演的方式，鼓励幼儿将绘本中的角色表演出来，加深幼儿对绘本内容的记忆，提高绘本阅读的趣味性，从而进一步提高教学的效果，增强幼儿的能力。

2.3科学教学游戏化

科学，具有一定的神秘色彩，很多科学现象都吸引着幼儿的注意力，激发幼儿对科学知识的好奇。但是，如果只通过幼儿教师的讲解，则很难说明其中的道理，影响教学的有效性。针对这样的现象，就需要通过游戏化教学的方式，降低教学的难度，并进一步提高科学活动的趣味性，激发学生的兴趣。

例如：磁力棒是幼儿最喜欢的玩具之一，主要是因为其可以任意拼接，便于调动幼儿的主观能动性，增强其创造意识。将其应用在科学活动中，能够有效增强活动的趣味性，降低关于磁铁知识的理解难度。在教学活动中，幼儿教师可以将一种铁质的物质放在地面上的某一处，然后鼓励幼儿将其找出来，并引导其将磁铁作为寻找的工具，增强幼儿的好奇心。另外，为了能够深化科学知识，幼儿教师可以提出问题：“磁铁，在水中还能够否发挥吸引（排斥）的作用”，并引导幼儿进行猜想。最后，将两块磁铁放在一盆水中，在逐渐靠近的情况下观察其现象，印证幼儿的猜想，实现游戏化教学的目的。

2.4数学知识游戏化

对于幼儿来说，数学知识具有较强的抽象性，很难理解其中的含义，而采用游戏化的教学方式，则能够将抽象的数学知识，转变为简单的、具体的知识，降低学习的难度[2]。因此，同样需要将游戏活动，应用在教学中，提高教学过程中的趣味性，便于幼儿掌握数学知识。

例如：在教学活动之中，教师可以设计“超市购物”的场景，在每一种商品旁标记其价格（数字应小于20），并为幼儿发放一定数量的人民币（教具）。在活动中，由幼儿扮演收银员、消费者等角色，便于幼儿在游戏活动中认识数字，同时在收银交易的环节中，还可以认识加法、减法，为其后续的学习奠定基础。通过这样的教学方式，能够化教学于无形，使幼儿在不知不觉中，掌握数学知识，营造活跃、和谐的学习氛围。总的来说，将幼儿教育中的数学知识，进行游戏化设计，可以激发幼儿对数学的兴趣，并认识到数学与生活之间的关系。

结语：综上所述，将游戏化教学的方式，应用在幼儿教育中，其具有不可忽视的重要价值，需要教师将其应用在工作中。在其基础上，幼儿教师将游戏化的理念，巧妙地融入到了不同的教学中，激发了幼儿的兴趣，提高了教学的质量，为幼儿营造了愉悦的学习环境。所以，基于本文的分析、论述，文中所提及的方式，具有较强的可行性，可以将其应用在游戏化教学中。

参考文献：

[1]鲁光楠.《幼儿游戏组织与创编》课程改革概述——以琼台师范学院为例[J].当代教育实践与教学研究，2018（02）：62-63.

[2]李鹏举.幼儿园游戏与教学融合的审思——基于幼儿游戏本质的视角[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（01）：

74-77.

作者简介：徐秀玉，1984年5月15日出生，女，民族：汉，职称：幼教二级，学历：学前教育大专，研究方向：3--6岁幼儿发展教育。