浅谈新课程理念下语文教学评价

宋美华

摘要：语文新课程将探究作为改革的突破口，以提高学生的综合素质为宗旨，强调探究不仅是一种重要的学习方式，也是义务教育语文课程的重要内容。因此，如何新课程理念下语文新教材中全面落实探究促使学生积极主动地学习成为高中语文新教材實施的重要问题。教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为课程的“研究者、开发者、决策者”。 新课程在实施过程中，并没有多少固定的模式让教师去借鉴，而要靠教师自己去研究，去探索，去发现，去积极而认真地尝试。

关键词：新课程理念；语文教学；教学评价；反馈

《语文课程标准》提出：“语文教育必须在课程目标和内容教学观念和学习方式评价目的和方法等方面进行系统的改革”。语文教学评价不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的全面发展。评价是语文课程改革的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。

传统的语文课程评价，多数为总结性评价，即重视对学习结果的评价，忽视学习过程和学习体验；重视对知识与技能的评价，忽视情感、态度、学习策略；重视对既定目标的评价，忽视学生丰富多彩的个性化发展。上述不合理的现象极大地阻碍了素质教育的精神、理念和培养目标的贯彻落实，也阻碍了语文学科自身的发展和完善，所以语文课程评价体系的改革势在必行。新课改对语文教学提出了全新要求，我们必须在新课程理念的指引下，尽快转变评价观念，调整角色意识，积极探索新课程理念下的课堂评价艺术，充分发挥评价的点拨、反馈、激励功能，让不同能力水平的学生都能在课堂中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。

一、重视激励评价

《语文课程标准》明确指出，全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习是评价的主要目的之一。

传统的评价以选拔人才或评优为主要目的，在评价时常常以鼓励一方而打击了另一方，这样的评价不全面更不利于学生发展。评价应是无形的激励。语文教师给予积极的评价，能够有效地改变学生自我认知的倾向性，以及自主行为的调控力。所以语文，教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀，要用亲切的口吻评价学生，用激励的语言鼓励学生，点拨学生。语文教师应以动态的、发展的、积极的眼光去看待学生，对学生的闪光点尽可能给予鼓励性评价，对学生的失误、不足，应持宽容态度，鼓励学生有自己的想法，给学生以愉悦的心情、轻松的环境、不衰的兴趣、积极的动因，从而增强学生主动发展的内部动因，形成奋发向上的精神力量，达到促进学生发展的目的。

二、注重语文教学评价主体的多元化

新课标确定了语文课程的总体目标，如：情感与态度的评价，包括对形式参与学习活动的情况、学习的习惯与态度、以及学习的兴趣与自信心等方面的评价。对不同目标的评价，可以通过设计不同的问题或场景来进行评价。如对某一方面知识与技能的评价，可以在综合的问题情境中进行评价；对情感与态度的评价，可以通过对学生平时的学习情况的考察来评价。

传统的语文教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价等等。比如：期末质性评价要体现评价方法多样、评价主体多样，既有教师与家长对学生的评价，也有学生自我评价。例如让学生回顾总结自己一学期的学习，从知识技能掌握情况、学习兴趣、学习体验、学习问题等方面进行回顾，记录学习感受，感悟学习心得，学生通过期末学习的自我评价，明确优点和不足，促进下一阶段的学习。

三、灵活选用整合评价的方法

在实践中应以一种整合的思想，针对不同评价内容、目标或场景，选择最优的评价方法。具体应注意以下几个结合的灵活选用：

1.定量评价和定性评价相结合

在语文教学活动中，根据学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性进行量化评价。定量评价和定性评价作为两种评价方式各有其存在价值。定性评价揭示了被评价者最生动、最全面的一面，能使评价者发现教育中最有意义、最根本的内容。定量评价由于客观性、精确性、标准化、易操作等特点，一直以来备受推崇，是传统评价采用的主要方法。两种评价方式的结合能获得较好的效果。定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，可以采用百分制、等级制等方式。定性评价可以采用等级加评语的方式进行，客观、公正、全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。

2.横向评价与纵向评价相结合

评价主要以学生各自的起点为参照，强化纵向比较，弱化横向比较，倡导每一位学生在原有基础上通过努力有提高就是成功，就应该受到表扬。

3.过程评价和终结评价相结合

过程评价是一种发展性评价，它一般不直接涉及教学的结果，而尤其重视问题的诊断，依据所得的反馈信息来改进“教”和“学”，推动学生发展。过程评价包括学生的学习行为、学习兴趣、习惯的评价等。语文教学过程性评价应重在促进学生的发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中。期中期末的语文测验并不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。因此教师因注意平时对学生学习的观察，这样既能反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，也能淡化学生对阶段性考查的怀疑恐惧心理。另外，在语文教学中，既要注意平时性评价与阶段性评价相结合，又要加强课内评价和课外评价相结合，最终促进学生的全面发展。 语文思考和问题方面的评价，更多地是在学生学习过程和解决问题的过程中进行考察评价，情感与态度方面的评价也主要是通过教学过程中对学生的参与与投入等方面进行考察评价。终结性评价是一种鉴定性评价，它一般不涉及教学的活动，而着重对教学的结果进行鉴定和等级划分，以供优劣筛选。

4.知识能力评价与非智力因素评价相结合

教材把课标教学要求具体化，因此，我们应当分析每个学生的能力状况，从而构建一个知识能力评价系列。同时也要注意对学生学习语文时所表现出来的情感、兴趣、习惯、意志等非智力因素进行定性的评价。

四、进行评价反馈

评价反馈在发挥对学生的激励和促进上有重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。评价要从真正意义上促进学生的发展，要正确引导学生如何面对失败，要懂得给予每一个学生追求体验成功或失败过程的机会。利用评价反馈促进学生的发展进步。

总之， 新课程理念下语文教学评价的策略还有很多，需要我们在实践中不断地总结实践，最大限度地指导语文教学，以促进学生的全面发展为根本目标，注重评价方式的科学化和多元化，充分发挥评价的导向和激励作用。

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