高中语文现代文阅读有效教学策略探究

【摘 要】现代文阅读教学在高中语文教学中占据重要地位，是高中阶段语文教学的主要目标之一。然而，众所周知，高中语文现代文阅读课堂效率低下，制约语文阅读教学质量的提高，阻碍语文课堂教学目标的实现。如何在有限的40分钟内用最少的时间、以最小的精力投入，取得最好的阅读教学效果，实现语文课堂的最大功效的教学策略，是我们必须研究的课题。因此，在高中语文教学中应重视现代文阅读教学，加强对现代文阅读教学策略的研究，进而提出有效的教学策略，促进学生学习方式的转化，从而不断提升语文阅读教学水平，提高学生的语文能力。本文对有效的高中现代文阅读教学策略进行研究分析，现表述如下，以供同仁参考。

【关键词】高中语文；现代文阅读教学；有效策略

一、加强课前引导，注重初步感知

课前阅读是阅读教学中的重要环节，在这个过程中学生通过自主阅读文本，可在课前了解写作背景、作者简介、文本的内容等。但从高中语文现代文阅读教学现实来看，很多教师都不太重视课前阅读指导，而将主要精力放在课堂的讲解上，因学生课前没有认真阅读，没有形成铺垫，课堂中只能按部就班地接受教師所讲授，知识构建和体验生成突兀。

强化教师课前指导，课前教师结合学生的实际和文本内容向学生明确具体的任务，以任务来引导学生进行课前阅读。以小说为例，在课前阅读中主要是要把握小说的情节，从而为人物形象的分析奠定基础。如《林黛玉进贾府》的小说选读中围绕“贾府”这一典型环境描写展开，那么，贾府所在何地？有哪些景点？其特点如何？这些就是理解贾府的典型环境与林黛玉性格特点之间的内在联系的基础，在课前预习中要让学生了解这些基本内容，教师在课堂探究中才能结合环境描写引导学生分析环境描写的作用和林黛玉的这一人物的形象特点。

为保证课前阅读活动的有效展开，教师首先提出明确的目标给予学生指引，如：要了解哪些背景信息，要知道什么内容，阅读后要达到概括文章内容还是梳理结构等都需要提出明确要求；二是教师要结合学生的课前阅读情况采用课堂提问的方式进行反馈，通过反馈了解学生预习中所遇到的困难，对学生预习进行有针对的指导，促进学生预习习惯的养成。

二、注重情境创设，激发阅读兴趣

在高中语文现代文阅读教学中，情境对学生阅读兴趣的激发有着“四两拨千斤”的作用，但在阅读教学实践中却发现，一些教师认为情境占用课堂时间，对让学生参与存在质疑，因学生理解能力有限，还不如教师直接讲解。其实不然，阅读的主体是学生，只有让学生对文本阅读产生兴趣，能主动参与到阅读过程中，这样才能让学生对文本生成体验。

在阅读教学实践中，要激发学生的阅读兴趣，可结合文本内容和学生的实际而采用多种方式创设情境。例如高中语文《雷雨》《茶馆》等现当代戏剧，如果光靠音乐、朗读、教师讲解等恐怕不能达到使学生“身临其境”的教学效果。所以我们可以让学生扮演戏剧是人物进行故事表演艺术，让学生来“演”，学生将课本当作戏剧剧本自行分配角色、布置道具、通过对白、动作，表情使教学内容更加现实化，顺应了学生情感活动和认知活的规律。学生在角色意识的趋动下产生新异热烈的情绪，角色代入感非常强烈，由“扮演角色——进入角色”，跃变为教学的“被动角色——主动角色”成为学习活动的主体。学生一旦成为学习的主动角色，就会主动接纳知识、主动想象、探究、在“戏剧情境”的“刺激”下学生快速把握文本的内容，解决文本中的疑难问题，进入阅读探究状态，把握文本内涵。

三、提出问题引导，加强合作探究

问题是教师在现代文阅读教学中用于启发、引导学生探究的重要方式，但是，从当前高中语文现代文阅读教学中的提问来看，因没有把问题针对目标和重难点，进而导致阅读教学质量的低效。因此，在现代文阅读教学中问题就要衔接目标和紧扣难重点展开，以问题来启发引导学生，让学生结合阅读而分析并解决问题，从中获得感悟，从而达成阅读目标。

以《雨巷》的阅读教学为例，目标之一是要让学生在熟读课文的基础上理解作者表达的主旨是什么。教师抓住对“丁香一样的姑娘美”这个难点问题进行探索，在探究时教师进行诱导性提问：“丁香是什么样的呢？作者为什么用到丁香？”学生答道：有淡雅细沉的香气。因为它的高洁与冷艳，文人墨客把它作为哀婉、愁怨、惆怅的象征，教师接着问道：丁香一样的姑娘会是个什么样子的姑娘呢？引导学生找出“打着油纸伞”，教师又问道：“作者为什么这么写？”学生说道：表示江南女子，还有的学生竟然答道：白蛇传里的白娘子也是这样。教师之后问道：“丁香一样的姑娘的美到底想表示什么（表达什么）？”然后在小组内进行讨论交流，教师在学生讨论的基础上点拨，以此促进学生理解作者所表述的像丁香一样的姑娘可能是诗人渴望而终未能得的爱情，可能是青年时未酬的壮志，可能是年少时青涩的一个愿望，也可能只是对曾经偶遇的少女倩影的空自怀恋，所以，丁香姑娘是一切转瞬即逝的美好事物的象征，美好回忆的寄托。

四、注重拓展延伸，丰富学生体验

阅读教学的核心是体验和感悟，结合文本和学生的实际而以多样化的阅读拓展方式进行引导，让学生在文本阅读中能生成自己的体验。

在高中语文现代文阅读教学中，首先要注重加强课堂练习，要注重在引导学生探究后以小组内互问互答、抢答、竞赛等多种方式展开课堂练习，以此来让学生巩固文本内容。其次，要注重在展开书面阅读来练习的同时丰富练习手段。如写读后感，可引导学生围绕文本内容、主题、结构、人物等而写出自己的感悟。如主题探究活动，如小说篇目的阅读后以小组为单位引导学生展开人物形象主题探究活动。这样不仅可以丰富学生体验，还可让学生在活动中更好地理解文本。

总之，在高中语文现代文阅读教学中，通过课前引导预习而让学生形成初步感知，以情境来激发学生的阅读兴趣，让学生整体了解文本内容，辅以问题引导，让学生在探究中深入文本内涵，辅以课后阅读探究活动，引导学生应用，从而丰富学生的阅读体验，促进阅读教学效率的提升。

【参考文献】

[1]李铭钊.中学语文现代文阅读教学之我见[J].中小学教师培训，2001年07期

【作者简介】

甄海燕，大学本科，中学一级教师。