科学阅读高效探究

摘要：科学阅读有别于一般阅读的方法和策略，让科学阅读融入科学教育，使得科学阅读与科学探究在学生科学学习当中产生互补效应，促成科学探究走向高效的助推器。

关键词：科学阅读；科学探究；互补效应；高效

一、 一石激起千层浪

亲历2011年在嘉兴市实验小学全国小学科学年会广东省的展示课《动物的卵》，在“观察鸡蛋的结构”探究活动之后，运用了科学阅读作为连接点，通过图画与文字，帮助学生不断形成正确、完整的科学概念。把自己的推测与科学家的观点进行比较的阅读，行之有效的完成了教学任务。在我们的日常教学当中，科学阅读这一方法运用也不少，但是在科学探究过程当中如何开展系统有效的科学阅读，使之与科学探究产生互补效应，凸显其在教学运用的价值，提高科学探究的有效性，提升学生的科学素养？

二、 科学阅读在实际教学当中运用类型

（一） 教科书中的阅读类型

1. 科学家的相关介绍，介绍科学家的相关事迹及重大成就等，例如教科版小学科学三年级上册第63页资料库对“蔡伦与造纸术”的介绍；三年级下册第11页，英国科学家普利斯特里发现了绿色植物可以更新空气；五年级上册第43页牛顿通过三棱镜发现太阳光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成等。

2. 重大科学事件介绍，介绍一些重大科学实践的发生及其对人类社会的影响，例如教科版小学科学三年级下册第75页对“指南针历史”的介绍；六年级下册第44页介绍了“火药的发明”等。

3. 科学技术应用方面介绍，介绍科学技术在生活、生产中的应用情况以及它们带来的经济效应或生态效应等，例如教科版小学科学教材各册每单元的资料库基本都有涉及，例如四年级下册第40页“世界第一只克隆羊——‘多利”的相关介绍。

4. 对教学内容的拓展或补充性知识，介绍一些能拓展视野，同时又令学生感兴趣的课外知识，例如教科版小学科学六年级下册第63页“人类对宇宙的探索”相关介绍；第89-92页的资料库等。

（二） 科学读物的阅读类型

1. 知识拓展类，介绍科学规律的建立过程和科学知识的应用，使学生对新知识得到进一步的理解和巩固，例如《动手动脑学科学》等。

2. 实际应用类，介绍科学知识与之密切联系生产和生活实际，例如刊物《百科知识》等。

3. 高科技领域类，介绍现代科学技术的新发展、新成就，使学生了解科技，扩大知识面，活跃学生思维，增加学生兴趣，培养學生爱科学的精神，例如《少年科技》《十万个为什么》《少年科学知识丛书》等。

4. 科学家现身科学类，介绍科学家的刻苦钻研，为发展科学事业而献身的精神，例如《科学家的故事》等。

三、 使科学阅读促成高效探究的方法和策略

（一） 通过阅读材料，创设问题情境，设疑激思，导入科学探究活动

教科版《科学》教材在每个单元的首页都编排了“引言”，简洁精练，富有趣味性，易于阅读，主题突出，对后续整单元学习研究的内容具有一定的指向性，能引起学生的高度关注，更容易产生问题；以此作为情境能激发学生学习该单元的兴趣，凸显“引言”的价值。在每一新课开头也有“引言”，虽然只有寥寥几字，但是内容精练，对接下来的学习探究内容有一定的概括性和指向性。教科版小学科学三年级下册第一单元“植物的生长变化”的引言，对即将学习和研究的内容进行了简单的介绍，植物在它们的生命过程中都要经历出生、成长、繁殖、衰老直至死亡的过程等，是本单元开展种植凤仙花系列长期科学探究活动的缩影。

除此之外，在科学课上用于导入的阅读材料也可以源于课外（图书馆、互联网、生活实践中搜集的资料），但都需要经过老师的精加工并设疑激思，对探究活动作铺垫，激发学生的兴趣，导入新课。

（二） 依托启发性阅读材料，完善科学探究活动

由于知识经验和水平的原因，在科学探究的开展中，学生会出现探究障碍，教师适时地组织学生阅读科学教材当中或教师准备好的资料，这可让学生从色块提示、图片、人物对话、图表、问题等当中获得启发，把科学探究继续深入下去，完善科学探究。

（三） 植入补充性阅读，增加科学探究的广度

教师从教材资料库、作业本阅读资料、图书馆、互联网、生活实践中搜集资料作为补充性阅读，进行课后延伸性探究活动，拓宽学生的知识面，增加科学探究的广度，促进学生主动发展，形成良好的科学素养。

（四） 创新阅读形式与内容，提高学生科学素养

学生科学的学习不以课堂教学的结束为终止，让学生通过课堂学习产生一些新的问题，产生科学探究的后续效应，在课外能主动去阅读、去探究解决。学生的阅读兴趣肯定与所阅读的内容有直接的联系，教师可推荐或为学生量身打造真正属于他们的读物，符合学生的阅读习惯，贴近生活，活泼幽默，能激发他们无穷的想象，都是好的科学读物；培养学生独立思考能力和想象力的同时，重点培养了学生敢于质疑问难的精神。所以我们要创新科学阅读的形式与内容，真正让孩子能读、乐读、勤读，切实提高孩子的科学素养。

（五） 实施多元化、个性化、科学化的阅读评价

评价是小学生科学阅读能力培养过程当中的重要环节。它有利于增强学生科学阅读的自信心，优化教师的指导方法，检测学生的阅读效果，促进学生科学素质的全面提升。在评价过程中，要实施多元化、个性化的评价方式，兼顾学生阅读过程与阅读结果，可采用师生谈话交流方式进行；也可通过阅读成果展示的方式进行（制作科学阅读小报）或以书面答题的形式进行；教师还可以组织形式多样的科学阅读综合实践活动（例如科学教师在上六年级下册“环境和我们”一单元时，组织学生开展“考察家乡的自然水域”综合实践活动）等，引领学生不断培养阅读兴趣，改进阅读方法，增强阅读能力。

阅读是对学生进行智育的一种重要手段，阅读的过程是在感受概念间的内在联系，是新知识的同化和顺应的过程。开展系统、有效的科学阅读能与科学探究产生互补效应，促成高效的科学探究，进而促进学生科学素养的提升。

参考文献：

[1]科学（3～6年级）课程标准（实验稿）[S].

[2]郝京华主编.科学（3～6年级）课程标准（实验稿）解读[M].湖北教育出版社，2012.

[3][美]兰本达等著，陈德彰等译.小学科学教育的“探究—研讨”教学法[M].人民教育出版社，2008.

[4]易从国.说说科学课中的阅读[J].科学课，2011，2.

作者简介：

冯向龙，浙江省义乌市，金华市义乌市前洪小学。