高中数学课堂有效问题情境创设举例

摘 要：一个优越的问题情境，可以增强学生的吸引力，使学生自主重视去学习实质；能引导学生的学习经过，给以后学习新的知识发挥抛砖引玉效应；能够带动学生的学习积极性，收获学生的数学分析，进而实现升质强效的效应。接下来本人综合本身的教学实际，就有关高中数学课堂教学有效问题情境的创立，进行系统的阐述与探索。

关键词：高中教育 数学课堂 有效问题 情境创设

一、高中数学课堂教学创设有效情境的作用

让高中数学过去笼统式的理论生动化，方便学生去掌握与使用。高中数学理论概念化情况较高，关于感性观念很强的学生来讲，学习就变得尤为困难，高中数学和初中数学的区别很大，让更多学生在初中到高中的过渡期就丧失了学习自信。高中數学当中的许多理论和实际是不挂钩的，高中学生由初中的单一形象数学至繁杂笼统的数学通常会出现无法适应。创立情境教学就是要更好的处理这个难点，利用生动式的学习方法来实现由单一往概念的跨度，通过一定时期的教学改进，教学效应显著提升。高中数学情境的创建拥有其关键的意义，不但能够使学生较为容易地了解所学习的理论，更可以增强关于这类理论点的了解，同时能够利用师生交流让过去乏味、笼统的数学理论成为学生所渴望知道的、形象的理论。所以，怎样去更加合理地创立情境就变得非常关键了。高中数学合理教学情境的创建可以给学生自主学习带来较多、较好的题材来充实学习体系。《高中数学课程规范》强调新课程教学需提倡主动自觉、敢于探究的学习方法。在数学课堂讲课中，老师使用情境教学方式，例如安排学生完成小组协作、进行数学实验、解题探讨等方法让学生忘却乏味的数学公式而全心投入进欢快的学习气氛当中。设定情境教学能够高效培育高中学生学习数学的水平。高中数学可以增强人的理性思考，关于学生以后加入社会活动具有许多思考创建层面的重要作用。特别是数学应用在许多方面都很有意义，假如设定教学情境就能够使学生安全了解到学习数学的重要性，学习数学是为在更宽阔的层面上合理地实践与使用。这样，增强学生关于高中数学关键性的了解，从而对今后的工作奠定好的根基。[1]

二、高中数学课堂教学创设有效情境需要注意的地方与举例分析

就现在高中数学教学分析，如果要发挥创立问题情境教学的重要作用，我们就必须通过下面几个层面进行工作，让创立问题情境教学获得合理发挥：（1）用说故事的方法，创立问题情境。案例1，求等比数列的前n 项和与国际象棋来源古印度，据传国王要奖励国际象棋的创史人，就问他想要什么.创始人说：“请国王让人在棋盘的第1 格里放入1 颗麦粒，第2 格子中放入2 颗麦粒，第3个格子中放入4 颗麦粒，依次往下进行， 每个格子中都放入麦粒数目且必须是前个格子中所放麦粒数目的2倍，直至第64个格子都完成。”国王不假思索就答应了，实际上应用等比数列公式计算，会发现国王就算是动用全国的粮食也是无法完成他的允诺的（2）用做游戏的方法，创立问题情境。案例2，二分法求方程的近似值我们目前来完成猜数字的游戏，我手中的这支钢笔的标价是10～30 元中的某一位整数，请同学们来竞猜它的正确价位，我会给你们的答案进行“过大”、“过小”或者“答对”的暗示，看谁能够又精准且快速地回答出这支钢笔的价格哦？[4]（3）用关联生活实践的方法，创设问题情境。案例3，均值不等式。某个超市在节日期间进行商品减价促销活动，计划共分两回降价，且设定了三个方案：方案一是第一次按p 折促销，第二次按q 折促销；方案二则是第一回打q 折促销，第二回则按p 折促销；丙方案为两回都按折促销，试问：哪一个方案的降价最多最优惠？（4）用认知冲突的方法，创立问题情境。案例4 复数的知识已知a+=1 ，计算a2+ 的值学生较易得出a2+ =（a+）2-2=-1为何两个正数的和是负数呢？通过有关高中数学教学和创立问题情境教学方法的探讨能够知道，创立问题情境重点需要遵循下面几个原则：①创立问题情境需遵循激发式原则，在高中数学课堂创立问题情境的情况中，我们需要可以掌握激发式的原则。我们要选取有着代表类的问题，让这类问题可以激发学生的思考，发挥举一反三的意义，让创立问题情境教学方法获得重要的功能，给高中数学教学获取预期效应带来有效保障。②创立问题情境需遵循目标式原则。创立问题情境的目标式原则重点指的是教师在设定问题的时候， 必须要挑选和课堂实质有关的问题， 要实现问题具备目标性，可以让学生获得清晰的答案。所以，我们在创立问题情境的时候，必须要遵循有目标式的准则，确保带来的问题可以获得不错的效应。③创立问题情境需遵循适用式原则除目标式原则以外，我们在创立问题情境的时候，还需记住一点，就是我们需确保问题的设定关于多数的学生是有效的，要用多数的学生作提问目标， 让创立问题情境可以有着通用的适用式，适应高中数学教学的普遍式需求。

教学情境设立从实际生活进行。比如，在选修1-1第三章导数和其应用中完成变化率和导数中的变化率问题教授，老师在完成问题1气球膨胀率的教授时，能够先于课前安排学生预备好气球，之后于课堂中使学生去吹气球，且需要学生认真观看气球的变动情况和在吹的进行中相关感受。学生吹完气球之后，都是精力充足，此时找几名同学提问，使他们谈谈观看的结果和想法，学生都会提及气球刚开始膨胀较快，后来膨胀较慢，也都感觉到了越往后吹得越费劲。这时，老师再指引学生以数学的层面来分析刚才的状况。在教学情境中重视提升同学的数学素质。[2]

结语

通过本文的分析我们可以看出，创立问题情境已经变成高中数学课堂教学的关键方式，给高中数学课堂教学带来了正面的推进效果，让高中数学课堂教学向着教学方式与教学方法革新的目标发展。就现在的高中课堂教学分析，简单通过过去教学方式已无法完成预计的教学目标，给课堂教学方式与教学手段完成创新已是无法避免的发展方向。所以，我们一定要给高中数学课堂创立问题情境教学方式具备充分的了解，获得创立问题情境教学的实际方式，掌握其原则，让其在高中数学课堂中起到最大化效应。[3]

参考文献

[1]吕游.高中数学课堂提问的策略研究[D].辽宁师范大学，2013.

[2]刘娟.高中数学课堂有效管理研究[D].湖南师范大学，2012.

[3]王平平.新课改背景下高中数学课堂提问研究[D].辽宁师范大学，2011.

作者简介

安丽霞（1987.7.20-），山东日照人，硕士研究生，职称二级教师。