提高小学生作文水平研究

刘欣

[摘 要]作文教学是小学语文教学的一个难点，是学生观察生活、积累生活、品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用。想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，教师引导学生体会方法，指导学生扎根在社会生活这个大课堂，让学生运用自己的生活体验来理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，不断提高学生的习作能力。

[关键词]小学生；写作兴趣；读写结合；语言积累；课外阅读；提升策略

《小学语文课程标准》指出：“作文就是指练习把自己看到的，听到的，想到的，内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”但是对学生而言，说的容易，做起来就很难了，学生写作文难或作文水平不高，是较为普遍现象。那该如何提高小学生作文水平呢？下面，我结合多年小学语文教学实践，谈谈我在作文教学中如何提高学生作文水平的策略，与同行交流。

一、培养学生写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。所以我们要认真备好每一节作文课，充分调动学生习作的兴趣。在作文讲评中我们可以找出学生作文中的好词好段，在班上给予公开表扬，找出孩子的闪光点，让学生树立我能写我写的好，有自信心，让他们感受写作的喜悦，激发写作的积极性。尤其对于后进生来说，老师更要用放大镜去欣赏、发掘。比如一句情感真挚的句子，一个亮丽的词语，一处妙不可言的标点等，都不能错过，而且要小题大做，大张旗鼓地夸奖他们，让他们感到自己也有优点，自己也能成功，从而勇敢地抬起头来走路，满怀信心地面对今后的作文。在作文批改时，学生尤其需要激励，给予学生鼓励性评语，比如巧妙的构思，新颖的选材，丰富的想象，精采的个性化表达等，如：多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表……题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……等等像这样鼓励的话语。

二、指导学生读写结合

叶圣陶先生说：学生读得好，才能写得好。阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。这就明确地告诉我们，阅读是习作的基础，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。

1.读中悟写，以写促读。阅读和写作是密不可分的。常言道：书读百遍，其义自见。可见，只要多读书，就能理解其中的深刻含义。但是，只读不写也不能真正提高学生的语文水平。因此，教学中教师要注意通过读引导学生进行文字表达，把两者有机结合起来，这样才能收到良好的教学效果。课例一：教学《父亲的菜园》时，教师先让学生围绕精心侍候一词学习课文，通过品读文章中的重点词句体会父亲的辛苦。学生在自主学习中，对精心侍候有了自己个性化的理解，这时，教师让学生写下自己这个词的理解。这样的教学将学生在文本当中获得的理解认知通过文字表达出来，既升华了对文本的理解，又训练了学生的文字表达能力。课例二：我执教过的《去年的树》一课，为了引导学生体会大树和小鸟之间的情感，我设置了情境教学，电脑显示：假如我是这只小鸟，当看到树桩，我会说……。当看到火柴棒，我会说……。当看到油灯，我会说……。学生在情境中，展开想象，续写句子，在书写中，内心中对它们们的情感有了更深的体会，并将自己的情怀倾诉于纸上。

2.指导阅读，模仿范文。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。例如在写作《参观××公园》时，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，这时就可以引导学生摹仿课文《第一次跳伞》中的第一自然段。虽然公园里没有“机场”、“飞机”等景物，但可以有“蓝天上飘浮着朵朵白云，正从东方升起的朝阳……”也可以引导学生摹仿课文《参观刘家峡水电站》中的第一自然段，用开门见山的方法点题，什么时候，我和谁高高兴兴地去参观××公园。在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。

3.总结经验，挖掘潜能。为了提高学生的阅读和写作水平，教学中，教师要不断总结读写经验，从中找出一定的规律，使学生尽快进入读写结合的快车道。同时，教师还应注意开发学生的智力，挖掘学生的内在潜能，培养学生的思维能力，以便适应迅速生长的读写萌芽。

三、引导学生课外阅读

俗话说：读书破万卷，下笔如有神，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。阅读是吸收最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。但仅仅靠多读是不够的，唐宋八大家之一的韩愈说：学以为耕，文以为获。这是说阅读是写作的先导，没有读的耕耘，就没有写的收获。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的源头活水，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不隨意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。教师有必要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教师学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。提高学生的作文水平非一朝一夕课造就的，需要循序渐进，长期训练，同时它也是教师和学生一个互动的过程，需要师生的共同努力。这样作文教学才能拨开迷雾，奔向胜利的彼岸。