浅谈影视资源在小学语文教学中的有效运用

杨莉

【摘 要】 本文在阐述影视资源对小学语文教学重要性的基础上，分析了在应用中存在的问题，提出了有效运用影视资源的建议：充分利用影视资源，丰富教学方法；将影视资源应用到语文教学的各个环节。

【关键词】 影视资源；小学语文教学；有效运用；重要性；建议

语文是小学阶段的一门重要基础学科，也是学生学好其他学科的基础和获得知识的必需技能。语文的教学目的在于使学生能够认识和书写汉字，并能够在口语表达、阅读理解以及书写能力上得到提高。现阶段，语文教学过程还比较枯燥、乏味，教学效果也不显著，而在语文教学中引入影视资源，可以有效改变传统的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的表达能力和思维水平。

一、影视资源对小学语文教学的重要性

第一，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。相较于传统的以教师为主体的灌输式教育方式，影视资源的利用更能吸引学生的注意力，从听觉、视觉以及颜色感知等方面，强化学生对知识的直观感受，拓宽学生的学习平台，进而改变枯燥的课堂学习氛围，让学生能够主动参与到学习中，达到教学目的，例如：教師讲解说明文时，就可以利用影视资源让学生形成直观的感知。

第二，丰富语文教学资源，提高教学效率。影视资源包括的内容很多，能够将文学、艺术等因素融合为一体，通过动态的形式向人们展示，像神话故事、科学现象等。由于影视资源具备的这一特点，教师可以更清楚地将课文内容向学生展示，让学生在欣赏片段的同时，对课文的内容和主要知识点进行理解和记忆。并扩展教材内容，将更多的相关知识传授给学生。

第三，提高学生的综合素质。将影视资源作为主要的多媒体形式，可以将平面的知识立体化、形象化，有利于提高学生的审美水平以及开阔学生的视野，实现综合能力的培养目标。学生在这一过程中，通过对音、形、色、表等画面的欣赏，对了课堂内容进行延伸学习，丰富现有的知识体系，并且还能够提高学生对语文知识的接受能力。

二、影视资源在应用的过程中存在的问题

尽管影视资源已经在小学语文教学中得到了有效应用并也取得了一些良好成效，但因为多种原因导致存在的问题也不容忽视，问题主要表现在四个方面：一是由于地区之间经济发展的不均衡状况，使得一部分学校并没有在教学中使用这种多媒体教学方式，尤其是西北地区此种问题更加严重；二是每个地区的经济发展形式、政治氛围以及文化都存在着偏差，导致教育发展程度也存在差异，这就对影视资源的普及造成了影响，像东南沿海等发达地区就做到了影视资源的普及；三是影视资源的应用也会受到接受主体也就学生的实际水平的影响，导致在接受的过程较慢；四是受教师综合素质的影响，使得在资源的选取以及编辑的过程中常会出现与教材内容有偏差的问题，甚至常常是直接利用网络上的资源进行教学。

三、在语文教学中有效运用影视资源的几点建议

1、充分利用影视资源，丰富教学方法

传统的小学语文教学多是采用教师讲解、板书以及学生回答问题的形式进行，就总体的教学而言方法过于单一，但影视资源介入后丰富了教学方法，为语文教学提供了新的教学思路。

（1）创设语文教学情境。普通的教学情境的设置多是通过图片的展示为学生营造课堂氛围，而利用影视资源进行情境的创设，可以从多种样式进行，为课堂营造多角度的环境和背景。如小学教材中的《狼牙山五壮士》以及《最后一分钟》为例，可以通过播放相关的视频资料，设计好情境，引导学生进行学习。前一篇文章可以选取电影的片段，后一篇则可以选择记录片。在具体的讲课过程中，可以设计课堂情境，让学生能够感受到前一篇文章中的悲壮以及后一篇文章香港回归的喜悦。或者在讲解课文《夸父逐日》时，也可以通过视频让学生能够对文章的内容有所了解，教师可以将文章涉及到的相关词语、句子的含义进行简单的讲解，然后将学生进行分组，并要求学生对视频中的情境进行模仿，以便学生能够通过这一过程对文章中出现的人物、场景、细节以及心理加深了解，从而体会到课文想要表达的思想和情感内涵。

（2）通过鉴赏学习教材内容。影视资源同语文教材中的内容在鉴赏方面有着相同的内容，如：小学古诗中的《望天门山》，可以通过影视鉴赏的方法进行分析，如李白在描写天门山的景色时，一句“天门中断楚江开”就将天门山所处的全景描述了出来，这就相当于影视中的全景镜头，之后又对“轻舟”进行了特写，通过这种交错的展示形式，将山水景物的形态表现了出来。在教学的过程中，教师就可以让学生带着欣赏影视的心态去欣赏这些语言，并要求学生通过语言表达来对故事的内容进行演绎。

（3）增强学生的审美。语文学科本身就带有审美教育的功能，小学语文教学的过程中教师也要重视这一方面，而将影视资源运用到语文教学中能够让学生通过视觉和听觉等在观看的过程中发现美。比如，在学习《富饶的西沙群岛》时，可以一边播放配乐一边进行朗读，同时要配合相关的图片资料，这样可以让学生在听觉和视觉的双重刺激下对西沙群岛的景色有所认识，激发学生的审美感受。接着，让学生跟随音乐进行朗读，进一步地体会文章内容，将直观的审美感受转变为理性，最后教师在对课文的内容进行讲解。

（4）利用微课的形式开展。微课是在当今科技大发展的背景下产生的，它主要是教师针对某一个重点，难点或疑点，通过五分钟左右的微视频进行的教学活动，也是影视资源的利用方法之一。近些年来，教育部提出了新课改的政策，强调减压，减少学生的被动学习方式。微课之所以有别于传统教学方式便是能够更好的促使学生自主性学习。在这一部分，教师仅仅是“配角”，掌握总体走向进行引导即可。而且，教师可以充分地利用影视资源向学生展示文章内容。若这一课内容过于冗杂，知识点，疑难点很多，教师可以将全班同学以三到五人为单位进行分组。如可以让第一组观看一段视频，其他组观看其余的视频，并加以限制一定的时间。而后，由第一组同学向其他组进行课程讲解以及回答其他组的问题，依次进行以组为单位进行讲解。这样不仅做到了学生对整个课程的了解，也增强了自主能力，竞争意识，同时也加深了对课程内容的印象。

2、将影视资源应用到语文教学的各个环节

小学语文教学的主要内容集中在阅读、写作和口语交际三个方面，因此，影视资源的应用也要涵盖这三个部分。

（1）在阅读中的应用。阅读是语文教学中的重要内容之一，也是学生获取信息的来源。在这一应用过程中，先要利用影视资源进行课前的导入工作，接着通过相关的视频、音频等资料加深学生对文本的理解，之后鼓励学生发散思维，对文章内容进行创造性理解。如在讲解《美丽的小兴安岭》这一课时，可以在课程开始之前播放小兴安岭的景色视频，在短暂的视频中学生可以看见茂密的森林、连绵的山脉以及五大连池火山群，影片结束后大部分学生的兴趣也被调动起来，接着教师可以进行课文内容的讲解，在讲解的过程中可以适当地为学生播放相应的采访视频以及相关的电视剧，加深学生对小兴安岭景色以及人文环境的了解。最后，让学生思考视频资料同文章的描述有哪些差异，培养学生的进一步思考的能力。[1]

（2）在写作中的应用。在这一部分的应用主要就是利用影视资源的可视性，解决学生对作文题目的不理解问题，提高观察能力和细节描写。如三年级的习作题目中的“写人物特点”，可以在写作的过程中要求学生对资料中出现的人物进行细致的观察，并进行文章的写作。

（3）在口语交际中的应用。由于小学生在语言表达方面还存在词不达意、表达不流畅等问题，这时可以让学生对影视资料中的语言和行为进行模仿，以提高学生的口语能力。以四年级的《蟋蟀的住宅》为例，这篇文章摘自《昆蟲记》，主要对蟋蟀的洞穴特点以及修建过程进行了描述。教学中，教师可以让学生在阅读文章后，通过截取《动物世界》中的视频片段向学生展示蟋蟀搭建住宅的过程和身体形态特征，之后让学生将其转变为“蟋蟀的自述”，通过视频资源和口语表达的结合既能够加深学生对文章内容的理解，又能够锻炼语言能力，而且对于农村的学生来说对蟋蟀这一动物也有所了解。或者阅读四年级的选读课文《给予的快乐》时，为学生播放网络上的相关视频资源，让学生进行讨论给予这一行为对社会和自身有哪些好的影响，通过对这一内容的讨论，可以使学生的思维得到发散，增加语言表达的条理性。

总之，传统的小学语文教学模式已经不能够适应新时代的发展要求，而在语文教学中引入影视资源所取得的成效也显而易见，但其在应用中存在的问题也不可忽视，针对问题，探寻有效的解决措施，对激发学生的学习兴趣、丰富教学方式、提高教学效率都有着积极作用

【参考文献】

[1] 黄剑敏，李莉.影视资源在教学中的运用问题[J].电影文学，2015.23.158-159.

【作者简介】

杨 莉（1983-）女，陕西合阳人，任职于合阳县电化教育中心.