一种基于翻转课堂的数学“讲解式”学习方法

陈剑虹��

摘 要：如何使学生快乐的学习数学是我们每个数学老师亟待解决的问题。“讲解式”学习方法就是将学生变身为老师，给学生布置题目，让学生利用课余时间去备课，老师做适当的指导讲解，然后让学生在课堂上为其他同学讲题。在备课的过程中更好地理解知识点、探究更好的解题方法，在讲题的过程中帮助学生找出自己存在的问题，激励听课者更好的学习，已达到提高数学学习成绩的目的。该方法在教学实践中得以检验。

關键词： 翻转课堂；学生变身老师；“讲解式”学习方法

研究背景：

兴趣是最好的老师，使学生快乐而富有激情的学习是非常重要的。要提高数学成绩，首先就要找到合适的教学方法，使学生爱学数学，主动学习数学。如何使学生快乐的学习数学是我们每个数学老师亟待解决的问题。很多学者对这一问题做了大量的研究。总结起来就是针对学生的自身原因的策略和针对学生的外部因素的一些策略。

我所任教的学校所在的甘南藏族自治州的学生数学功底差，基础薄弱。存在着“不会学导致不爱学，不爱学导致不会学”的恶性循环状态。解决这一问题更显得刻不容缓。老师们尝试了各种提高学习兴趣的方法，但是效果不是很明显。针对这个问题笔者进行了为期三年多的试验，并且初见成效。本文就将介绍一种基于翻转课堂的数学“讲解式”学习方法。

理论基础：

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习。

研究内容：

“讲解式”学习方法就是学生利用课堂外的时间对要学习的知识点或者要讲的题做深入的探讨，充分利用各种资源（网络资源，公众平台的共享资源，小组之间互相讨论，向老师请教）备课，然后在课堂上进行讲解，由其他同学或老师在讲解过程中提出问题或质疑点，讲解者进行解答或者小组成员进行辅助解答。

一、 “讲解式”学习方法的实施步骤

1. 将学生分组：学生可根据自己的人际关系和自己的学习伙伴3～5人一起成立学习小组，组内成员最好是学习成绩相差不太大的。

2. 任务布置：老师根据知识的难易程度选组作为接受任务的讲课组，讲课组内的成员选出一名学生作为主讲人员，其他人员辅助备课，找相关资源。其余各组为听课组，听课组所有成员要在课前预习所要讲的内容，记录疑难点。

3. 讲授：讲课组的主讲人员在上课时对布置的知识点进行详细讲解，听课同学对自己预习时存在的问题进行提问或对讲解过程中存在的问题进行提问，由主讲人员或讲课组成员对问题解答。讲解中不清晰的地方由老师负责补充讲解，老师对重难点知识提问并辅助解答。

4. 反思：由主讲人员对自己讲课过程中存在的问题进行总结，老师对其进行辅导。

二、 需要注意的问题

用“讲解式”学习方法中布置任务时，一般选取知识点较集中的新课、习题课、需要探究的知识点。不能选取固定的基础较好的组为讲解组，不能在组内用固定的人员进行讲解，按照知识点的难易程度选择层次不同的学生作为讲解人员。老师要提供必要的备课资源（可以是视频资料或者文字资料）以供学生参考。讲解人员选取时必须是对其具有挑战性但是确保只要他努力就能完成任务，这就需要老师对每个学生的学习状况实时掌握。一定要驾驭好课堂，不能混乱，要组织好听课学生认真听讲及时提问。

三、 实施案例

问题：（2017年高考全国卷Ⅱ（文）16）已知三角形ABC的三个内角A，B，C所对的边分别为a，b，c.若2bcosB=acosC+ccosA，则B等于

主讲的选取：次仁珠同学是班上不爱学习的同学之一，并且上课喜欢睡觉，不认真听课。但是他资质聪明，脑子灵活。所以本次选择他作为主讲人员。

起初给他布置任务的时候他很排斥，给出的直接回答是：“我不会，我讲不出来”。我对他做了一些鼓励，说：“我们相处两年了我很了解你，如果你能力达不到的话我是不会交给你任务的。如果有事么困难可以在同学之间讨论，或者过来问我。”

后来他就答应了，准备了一晚上。第二天早晨过来向我说了他的思路。结果他没有按照我上课给大家提醒的“角化边”的方法做，而是利用“边化角”。做了简单的辅导以后我们达成了协议，上课我提出让学生上黑板做题时他就主动举手上来做题，也没有提前向其他同学说明。

上课以后依照我们的约定，他主动上去做了讲解。讲解还算顺利，其间部分用词不当之处我做了强调。我仔细观察了其他人的反应，他们都感到很惊讶。课后随机地问了几个和他基础差不多的学生，从他们的口中可以看出他们对自己也很由信心，认为次仁珠能做到，他们也能做到。后来又过了几天再一次向次仁珠提问这道题时他还是能做对。

教学评价：

“讲解式”学习方法对于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机有很大的帮助。可以帮助成绩好的同学做自我提高，帮助成绩差的同学提升自信心。或许在第一次第二次的教学中需要老师做耐心指导和动员，但只要学生有了初次的尝试或者看到了别人的尝试以后，就会有这种热情去做这件事。而且高中生多数好面子，喜欢表现自己，用这样的方式能很好地提升学生的荣誉感以及锻炼学生的表达能力。

成效与反思：

在上课的过程中，我提倡在课外复习和预习知识时普遍使用“讲解式”学习方法，可以将这个方法广泛推广为同学之间的相互讨教与讲题过程。在课堂上30%的时间使用该方法。尽可能地帮助班级中的“问题”学生。在实施的过程中相继有7人用“讲解式”学习方法取得了突破性的进展，学习成绩有所提高，学习主动性方面有所增强。但经过试验发现该方法的使用过程中还存在一些值得改进的方面。比如在课堂教学中时间是很大的限制条件，高中数学的课程任务繁重，要想包容性的等待主讲人员讲完课，就会耽误教学进度，这就需要合理掌控时间。

参考文献：

[1] 黄慧.关于中学生数学学习兴趣的研究[D].华中师范大学，2004.

作者简介：

陈剑虹，甘肃省甘南藏族自治州，迭部县高级中学。