指向思维发展的高品质阅读

陈红芳��

摘 要：在阅读教学中发展学生的多种思维能力是阅读教学的核心价值。本文以译林版《牛津高中英语》阅读课为例，从创新思维、追问思维、批判性思维等方面展现了指向思维发展的高品质阅读的活动设计。

关键词：思维发展；创新思维；追问思维；批判性思维

教师该如何引导学生用高品质阅读的思考探究问题的多层意蕴，如何在阅读课中培养学生的思维呢？

一、 创新思维：让阅读在沉闷中拓展

创新思维是指学生在实践体验活动中，能摆脱思维定势，敢于超越常规，重新架构原有知识，产生新的独特的想法和做法，从而创造性地解决问题。课堂教学需要教师了解学生，选好课文突破口创设问题。教师要以学生的生活经历和知识储备为切入点，在课堂开始时营造轻松的氛围，让学生愉快地进入学习状态。适时进行头脑风暴，鼓励学生思考并表达自我，从而培养学生的创新思维能力。

[案例1]

模块四第三单元的文本“Journey to the center of the Earth” 《地心游记》是一篇典型的科幻小说，讲述了里登布洛克教授决定到地心旅行，他带了侄子阿克赛尔、一位向导汉恩斯的旅行经历。

上课伊始，教师先让学生进行头脑风暴：Can you name one or two science fiction writers or films？ What are these films about？ 教师要求每个学生结合自己的生活经历和知识拓展思维，畅所欲言，各抒己见，分享自己的想法；教师根据学生的回答作总结：These films are about monsters， disasters and technology.

在阅读教学中，引发学生的创新思维是走入“真阅读”的一条“幽径”。当形式单调的阅读分析使学生感到沉闷的时候，我们的阅读课堂要努力地激发学生进行创造性的脑力劳动，这样学生刚刚流露出的疲劳的征兆就会立刻消失。

[案例2]

在“Journey to the center of the Earth”的教学中，教师特意安排了“迁移延伸，发展个性”的教学环节：Do you believe there existing a world full of mysterious creatures but is unknown to our human beings？ If your answer is“yes”， where may this world be located？ 每个学生就这个问题谈了自己的见解，并联系文化背景和生活经验畅谈了自己的感受和体验。This world may be located in deserts， seas， forests， mountains， caves， undergrounds...这些“个性化”的问题都没有固定的“标准答案”，但是他们在阅读中获得的情感体验和创新思维，让他们快乐地了解到：原来自己的创造性解读同样可以在课堂上有一席之地！创造性的思维品质让阅读教学可以在沉闷中得以拓展。

二、 追问思维：让阅读向更深处漫溯

课堂追问的研究可以追溯到古希腊哲学家、教育家苏格拉底，他提出了“产婆术”，“产婆术”的核心就是提问，他强调教师要通过连续巧妙的追问使学生认识到自己的无知从而产生学习的欲望，并通过归纳进一步掌握明确的定义和概念，教师主要是启发引导学生，使学生通过思考得出结论。苏格拉底的这种方法是近代启发式教学的萌芽，他对于问题的关注奠定了现代教育思想的基础。

追问，是课堂教学中的一种提问技巧，是教师在前一次提问或者在问题基础上的延伸和拓展，是对前次提问的补充和深化，以启发学生理解相关内容或解决问题，它对提升学生思维深度和拓展学生的思维广度，对培养学生的思维深刻性、敏捷性、创新性有着不可忽视的作用。追问集中体现了教师的教学素养和教学机智，是教师业务水平和能力的集中体现。

阅读课堂上过于缓慢的思维现象是因为学生并没有找到他们的思维源泉，他们的阅读思维没有与旧有的回忆产生链接。如果教师用“追问”的方式，一个个刺激这些“链接”，就会点燃起他们思考的火花，让他们的阅读思维变得活跃起来。

“追问”追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。学生在老师的追问下获得“愤而启，悱而发”的成果，形成了深度思维的品质，对他们的閱读成长有着重要的意义和价值。

三、 批判性思维：让阅读在平淡中逆转

批判性思维是指能动、持续、细致地思考问题、信念、断言或知识形式，分析其前提、假设、概念、意涵或结论等，理性评估其清晰性、准确性、精确性、相关性、逻辑性、公正性、深度和广度等的能力。阅读中的批判性思维能力可概括为：对文本信息进行筛选、辨别、分析质疑、推断、概括和评价，挖掘言外之意，从而达到对文本的深层次理解。高中英语教学要着力培养学生通过上下文推断词义、猜测作者态度、学会用英语分析问题、解决问题的能力，最终培养学生的批判性思维。

教师一般可通过读后活动渗透对学生批判性思维能力的培养。准确理解文本信息之后，教师可以通过设计挑战性问题，深层次挖掘文本内涵，引领学生对文本标题、内容或观点等作出合理的评价和质疑，引导学生领会作者的写作意图，探究文本的赏读价值，以培养其批判性思维能力。

[案例3]

模块三第三单元的文本 “Lost Civilization”讲述了Ann寻访了罗马的庞贝古城和中国的楼兰古城的经历，引起读者对古文明的保护意识。针对此教学内容，教师设计了如下的读后活动：

Suppose the author changed his arrangement， he visited the remains before he attended a lecture， which is better？让学生在小组内收集、汇总答案；之后，要求学生在提炼文本有效信息的基础上进行归纳和推理，并提出自己的建议和想法。对作者的寻访之旅安排进行评价和质疑激发了学生阅读和思考的激情，更能有效提升学生批判性思维能力。

[案例4]

模块六第二单元的文本“Making a happiness handbook”的读后环节中，教师首先引导学生阅读文本的最后一段，分析、提炼出作者关于“the happiest time of your life”的两个观点：My most vivid and happiest memories are those of school days， so I think that was the happiest time in my life.和 Its nice to think that my happiest days are still ahead of me.然后，要求学生针对作者的观点进行重新审视，说明是否认同其观点并给出理由。Underline the statements you dont agree with about the happiest time of your life.这个活动促使学生回溯读前自己关于生命中最幸福的时光的观点，并与作者的观点进行比较，使整个教学过程浑然一体。

[案例5]

模块八第二单元的文本“Project From the blues to pop”的读后环节中，笔者提问：What are the characteristics of rock and roll？ Why did rock and roll become popular during the early 1950s in America？ 這个问题把学生从文本引回到现实生活中。学生所表达的观点是多元的和开放的，这个问题既发展了学生的批判性思维能力，引导学生进行思维拓展，又实现了政治、经济、历史、地理等学科知识的渗透。通过这一系列提问，学生的思维不断拓展延伸，对文章的理解愈加深入，从而构建有关西方流行音乐发展史的知识。

在批判性思维的过程中，学生在分析比较中与“自我”对话，进行感悟、体验、积累、生成，让他们的阅读在平淡中发生了逆转，这对满足学生的成长需要，促进个体高品质阅读思维的发展是大有益处的。

高中英语阅读教学中要将培养学生高品质思维能力视为重中之重，学生思维能力的提升不仅能够提升学生英语学习的兴趣，而且能够锻造高品质的英语教学课堂。这方面还有很多探索空间，作为教师，有理由更有责任去关注思维教学的诗和远方。

参考文献：

[1] 韩宝成.从一项调查看中小学英语教科书存在的问题及编制原则 [J].外语教学理论与实践，2014（2）.

作者简介：

陈红芳，江苏省南通市，江苏省通州高级中学。