高中物理教学中学生创造性思维的培养初探

谢慧英

摘要：在高中物理教学中，教师要重视培养学生的创造性思维，紧扣教学实际，精心创设情境，引领学生积极思考，合作探究，求异创新，从而提高学生自主思考，以及分析和解决问题的能力。

关键词：高中物理 创造性思维 培养

一、精心创设情境，巧妙布疑激趣

在高中物理课堂教学中，教师要注意围绕教学目标，结合学生认知的发展规律，立足教学实际，精心设计情境，巧妙布疑，制造悬念，激发学生的好奇心和探索欲望，诱导学生发散思维，自觉地进入求知过程，寻找解决问题的思路和方法，从而培养他们的创造性思维。

如在教学《力的分解》伊始，笔者提出了如下疑问：“若取一个沉重的钩码放置在桌面上，先用一根细线提它，之后再用两根同样的细线提它，你们觉得用一根细线和两根细线提钩码，哪种情况更容易断？”许多学生认为用一根细线去提钩码更容易断。这时，笔者直接演示实验：用一根细线时，钩码被稳妥提起；而用两根同样的细线时，细线却断了。这一实验结果与学生的原有认知产生了冲突。“为什么会这样呢？下面让我们共同走进今天的新课——《力的分解》，探究物理知识的神奇奥秘。”就这样，笔者通过实验情境巧妙设疑，既激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，集中了学生的学习注意力，又培养了学生的创造性思维。

二、巧用实验活动，引领猜想探究

实验是培养学生创造性思维的有效载体，更是深化知识理解，验证猜想假设，培养实践探究、动手操作及创新能力的重要途径。在高中物理教学中，教师要注意抓住物理这门课程的本质，巧用实验活动，引领学生大胆猜想、合作探究，自主设计实验方案，演示实验操作，从而培养学生的创造性思维。

如在教学《摩擦力》时，笔者询问学生：“滑动摩擦力大小与哪些因素有关？”这时，有一学生提出这样的猜想：“我觉得滑动摩擦力与接触面积有关。”有一位学生提出反对意见：“骑自行车是属于滚动摩擦力，而我们要研究的是滑动摩擦力，因而这一事例无法充分说明滑动摩擦力与接触面有关。”还有一部分学生则认为，滑动摩擦力和滚动摩擦力都属于摩擦力，所以是有可能受接触面积影响的。这时，笔者顺水推舟，因势利导：“滑动摩擦力是否与接触面积有关呢？请大家小组合作，展开实验探究，验证猜想。”一番交流讨论后，各小组明确了实验思路，设计出实验方案。这样，不仅有效训练了学生的创造性思维，还提高了学生运用知识解决问题的能力。

三、巧借变式训练，鼓励求异创新

在高中物理教学中，教师要注意巧借一题多变、一题多问、一题多解等变式训练，鼓励学生发散思维，求异创新，多角度、多方位、多层次地思考、分析和处理问题，从而培养学生的创造性思维，提高学生的综合运用能力。如在教學《匀变速直线运动的研究》后，笔者布置了这样一道习题：“一辆汽车在平直公路上匀速行驶，由于出现障碍，汽车突然刹车，随后汽车所做的运动可以看作匀减速直线运动。已知汽车刹车后到停下来，前一半时间内的位移大小为x1=9m，求汽车刹车后的总位移x？

本题的解法有很多，笔者指导学生发散多向思维，得到了如下几种解法：

解法1（利用基本公式）：设汽车初速度为V0，刹车后加速度大小为a，刹车到停下来整个过程总时间为t，则前一半时间和整个过程对应的位移关系分别为：x1=Vot-a（）①；x=Vot-at2②；两个方程有3个未知量，此时需要借助整个过程对应的速度关系，即Vo-at=0③；联立①②③，可得x=12m。

解法2（数形结合）：根据汽车刹车情况，设汽车初速度为V0，滑行总时间为t，作图1，数形结合将问题转化为求△OAB的面积，从而可以求出x=12m。

解法3（逆向思维）：逆向分析匀减速运动过程，汽车刹车的逆过程的初速度为0，加速度为a的匀加速直线运动，则原先的前一半时间，也就变为了逆过程，后一半时间的位移为9m，前一半时间与整个过程的位移关系分别为：x-x1=a（） ④；x=at2⑤；联立④⑤，可解得x=12m。

通过这样的变式训练，既拓宽了学生的解题思路，又培养了学生思维的深刻性、灵活性及创造性。

（作者单位：江西省赣州中学）