高职新生英语学习动机现状探究

许勤

[摘要]基于调查问卷，对高职新生英语学习动机现状进行分析。调查结果表明被试学生英语学习动机总体一般;专业和性别的不同在英语学习适应性方面无显著性差异，城市生源地学生的英语学习动机强于农村。根据动机类型，分项分析被试新生英语学习动机现状及存在的问题。

[关键词]高职新生;英语学习;学习动机

[中图分类号]G715                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）36-0216-02

随着国家对职业教育的重视和学生及家长观念的转变，职业教育得到了蓬勃发展。但职业院校学生入学时的英语成绩相对偏低，对英语学习的兴趣普遍不高，也是不争的事实。如何找到学生英语学习的兴趣点，并加以引导和激励，是迫切需要探究的问题。

一、国外二语学习动机的研究现状

Harmer认为动机是鼓励学习者行动的内在驱动力。而二语学习动机研究的鼻祖Gardner则将动机定义为学习者为达到某种语言学习目标而做出的语言学习努力以及所表现出的对语言学习的积极态度。

关于二语学习动机的构成，语言学家有不同的观点。Gardner认为动机包括目标、欲望、动机强度和积极的态度4个要素，其中动机强度是最核心的部分。Dornyei从课堂教学出发，提出了由语言、学习者和学习情境构成的三层次二语动机理论，突出强调了二语学习动机的多元特征。

在二语学习动机的分类方面，多采用以下两种方式。Gardner和Lambert从社会语言学和社会心理学的角度把外语学习动机分为融合型动机和工具型动机。Deci和Ryan则从认知心理学的角度提出内在动机和外在动机的分类维度。

二、国内二语学习动机的研究现状

动机与策略的研究方面，文秋芳研究了动机、观念、策略之间的稳定性关系以及动机对观念的影响。杨国俊探讨从目标教学策略、认知情感策略和认知策略三个方面着手强化学习动机。

学者研究分析了英语学习动机与成绩及其他学习因素的关系。郝玫等的研究结果表明学生英语成绩与成就动机存在正相关，差异均达显著水平。倪清泉的研究表明，英语学习动机、学习策略均与自主学习能力呈高度正相关;工具型动机与自主学习能力的相关性高于融入型动机与自主学习能力的相关性。

对动机模型的研究方面，秦晓晴、文秋芳结合中国本土环境研究非英语专业大学生学习动机的内在结构，提出外语学习动机的假设因果模型。

关于动机调查问卷和动机类型方面，权威研究主要是高一虹等的研究。高一虹和周燕制定学习动机调查问卷，将大学生英语学习动机的类型分为七种类型。之后又对北京五所高校的约1300名学生进行了为期两年的英语学习与自我认同变化的跟踪研究。

三、高职新生英语学习动机现状

本研究采用问卷调查的方式，对无锡商业职业技术学院非英语专业新生进行学习动机的调查。随机抽取了5个班级，分别来自计算机网络技术、工程造价、视觉传播设计与制作、烹饪工艺与营养和环境艺术设计等5个不同专业，共151位学生，回收147份有效问卷，并利用SPSS17.0进行数据的统计分析。

（一）英语学习动机问卷调查的数据分析

通过SPSS数据分析发现，学生英语学习动机的均值和中值分别为3.07和3.00，处于“不确定”和“符合”之间，且更倾向于不确定。其中出国动机最弱（均值为2.16）;内在兴趣的动机最强（均值为3.69），表现为对英语歌曲和电影的喜爱。

通过方差（ANOVA）分析，由表1可知组内P=0.644>0.05，差异没有统计学意义，说明5个不同专业的新生在英语学习动机方面无显著性差异。高一虹等（2003）的研究结果也表明非英语专业的文、理科学生在动机上没有显著差异。

从表2可知，男女生英语学习动机的均值分別为3.08和3.06，女生的动机略弱，但无显著性差异（P=0.85>0.05）。而李炯英（2017）在对本科生外语学习动机的调查中发现，不同性别学生英语学习动机的显著性差异，且女生远胜于男生。

从生源地来看，农村和城市学生英语学习适应度的均值分别为3.01和3.23，差异具有显著性（P=0.046<0.05），且城市生源地学生的英语学习动机强于农村生源地的。

（二）英语学习动机现状及存在的具体问题

本研究中被试新生的英语学习动机的均值仅为3.07，接近理论中值3，说明被试学生英语学习动机强度一般。现根据高一虹（2003）对动机类型的划分，分项分析被试新生英语学习动机现状及存在的问题。

1.内在兴趣动机。内在兴趣是学习英语的持久动力之一。相较其他动机类型而言，被试学生对英语的内在兴趣较高，尤其体现在对英语歌曲和电影的喜爱，其动机均值为3.69，中值为4，说明英文作品对学生有一定的吸引力，应加以引导和利用。但认为自己非常喜欢或喜欢英语语言本身而学习英语的学生仅占20.8%，学生对英语语言的兴趣还亟待培养和提高。

2.个人发展动机。学生对“英语是非常有用的交流工具”这一观点的认同度较高，不认同或非常不认同的仅占16.8%，其动机均值为3.66，众数为5。工作动机的均值仅为3.22，学生对英语作为专业信息媒介的作用认识不够。

3.學习情境动机。有关英语教师和英语课堂的学习情境动机均值分别为2.67和2.75，这也许说明在信息化时代，随着网络的普及和自媒体的流行，英语学习渠道的不断拓展，使学生对学习情境的要求也随之逐渐提高，超越了原有的课堂学习，对教师的传统教学提出挑战。

4.成绩与成就动机。在与学生的日常交流中，原以为考试成绩和毕业文凭是新生英语学习的重要动机之一，但数据分析结果表明，其动机均值为2.37，众数为2，远远低于预期。而成就动机均值为3.40，众数为3。这也从一个侧面表明高等职业教育的导向不再是应试教育，学生也不再完全将成绩当成指挥棒，更多的是想体验英语学习的成就感。

5.责任动机。社会责任和家庭责任的动机分别为3.23和3.16。这或许说明，新生跨文化交际的互动意识不够强烈，更多的是接受外来的文化输入，如欧美电影、歌曲、文学作品，而甚少有主动宣扬中国文化与文明的想法和行动。这或许也折射出一种现象，高考后，很多家庭对孩子学业上的重视和关注骤然减少。

6.出国动机。在所有动机中，学生的出国动机最低，尤其是出国寻找教育和工作机会的英语学习动机，其动机均值仅为2.16，众数为2。一方面，71.43%的受试学生来自农村，没有足够的经济支持;另一方面，作为高职学生在学业上的诉求主要体现在获取本科学位上，出国留学或者工作不在其3至5年的中期目标之内。

量表统计显示的生源地差异，究其原因，部分因为不少农村生源的高职学生由于家庭环境及教育背景等多种因素的影响，将高考作为出人头地的最佳甚至是唯一的途径。而当他们实现愿望，进入大学后，便开始对英语学习产生了困惑，缺少了原有的最强有力的动机支持，导致动机的缺失。

总之，Moskovsk等（2012）的研究表明教师的动机行为能够增强第二语言学习者的动机。因此，教师应从多方面着手，根据学生的兴趣所在，积极运用动机策略，激发学生的内在兴趣，尤其是农村生源地学生的英语学习动机，建立更加持久的学习动机，以取得最佳激励效果。众多学者的研究也表明，自我动机的建立能有限地促进英语学习，如Crookes、Schmidt（1991），郝玫（2001）等。作为学习主体的学生，也应主动寻找和建立自我学习动机，让英语学习成为一种自觉、一种快乐。

参考文献：

[1]Crookes，G.& Schmidt，R.W.Motivation：Reopening the Rese

arch Agenda [J].Language Learning，1991（41）：469- 512.

[2]Deci，E.L.& Ryan，R.M.Intrinsic Motivation and Self-deter

mination in Human Behavior [M].New York：Plenum，1985：27.

[3]Dornyei，Z.&Csizer，K.Ten Commandments for Motivating Language Learners [J].Language Teaching Research，1998（3）：203-229.

[4]Dornyei，Z.&Ushioda，E.Teaching and Researching Motivation [M].Harlow：Longman，2011.