高职航海英语翻转课堂教学模式研究

[摘要]  针对高职航海英语教学中出现的问题，以提升学生专业英语应用能力为出发点，从学习资源的开发、知识传授和知识内化三个阶段，构建航海英语的翻转课堂教学模式，并对该模式进行反思。

[关键词]  翻转课堂;航海英语;教学模式

[中图分类号]G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）36-0004-02

一、引言

近年来，信息化教学在全国教育领域方兴未艾。从微课到慕课（MOOC）和私播课（SPOC），到翻转课堂，混合式教学模式等，都是在尝试着借助信息化条件和手段，改善传统的课堂教学模式，更好地引导学生积极、有效地参与教学活动，培养学生的思辨能力和自主学习能力。但通过翻转课堂教学模式提升高职类航海英语教学的研究比较少。

二、高职院校航海英语教学现状

（一）航海英语的课程定位

航海英语作为一门ESP（English for Special Purpose），虽然常被称为“专业英语”，但其本质上是一门英语课程而非专业课程。航海英语教学不是用英语讲授专业，而是用英语呈现专业知识，培养专业英语的综合应用能力。因此航海英语教与学应符合英语学习规律。STCW公约马尼拉修正案也对船员的英语应用能力提出了更高的要求。

（二）航海英语教学中存在的问题

1.教学中以应试教育为主，导致学生的专业英语应用能力和水平普遍偏低

学生要取得海上工作的资质，必须参加国家海事局组织的船员适任证书考试。英语是必考科目之一。部分院校为了提升考证通过率，教师上课就是讲解真题和模拟题，学生课下就囫囵吞枣地背题，有些学生根本就不知道题干是什么，只要看到关键词，就选择某项答案，甚至航海英语听力与会话评估这样的实操项目，学生也靠背诵答案过关。上船实习后，很多学生看不懂英文版的航海图书资料，无法用英语跟同事和相关工作人员进行有效交流。这既不符合《STCW公约》马尼拉修正案对船员的培训要求，也不符合船公司对船员的需求要求，更不符合学校的育人要求和学校的长远发展。

2.教学团队有待加强

现在高职类航海英语教师主要有两部分构成：英语专业背景的教师和有专业知识和航海经历的管理级船员。前者英语水平高，英语应用能力强，但缺乏专业知识;后者专业知识扎实，经验丰富，但英语水平参差不齐，整体偏低。

3.教学内容也需要改革

现在高职院校比较通用的教材是国家海事局审定，中国海事服务中心组织编写的《航海英语》（人民交通出版社）。這套教材虽然突出了航海英语的应用能力培养，但其内容的深度和难度，超出了当下高职学生的认知能力。

鉴于以上各种问题，本文尝试借助信息化教学手段，采用翻转课堂的教学模式，回归航海英语教学的“初心”：培养航海类学生的专业英语听说读写译各方面的应用能力。

三、翻转课堂的内涵

翻转课堂（Flipped classroom），最早源于2012年Bergmann J.和Sams A.合作出版的专著Flip Your Classroom：Reach Every

Studentin Every Class Every Day（《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》）。同年，翻转课堂引入中国。

翻转课堂将传统的知识学习过程，即先知识讲授，然后知识内化，这两个阶段颠倒过来。课前学生根据教师提供的各种教学资源和任务单自主学习，课堂上与教师和学生一起研究探讨学习中遇到的问题，解决教学中的重点和难点问题。由传统课堂的“先教后学”翻转成“先学后教”“以学定教”。

翻转课堂不仅颠覆了教学流程，师生的角色也发生了颠覆性的转变。教师不再是课堂上讲解的主角，而是在教学组织活动中传道授业，助学解惑，评学促学。学生不再是被动的知识接收者，而是课堂的主角，积极参与，主动思考，真正体现“以学生为中心”的教育理念。

四、航海英语翻转课堂教学模式的构建与实践

（一）学习资源开发阶段

教师根据教学目标、学习者特点，准备教学资源，包括微课录制、自主学习任务单、教案、相关测试题等，并将这些资源提前发布到教学平台上，供学生自主学习使用。

需要特别注意的是，微课不是传统的教学录像或者将传统的课堂录像分割成几个片段，而是跳出传统的教材，将一个知识点，通过声、像、图、文等多种形式，在5～10分钟内讲解清楚。碎片化学习，是微课的一个特征之一。比如说，在航海气象章节中有关雾的内容，我们根据学生适任证书考试和岗位需求，将整个章节录制成露点、平流雾、辐射雾、蒸汽雾、雾与能见度、雾的预报等多个微课。这些碎片化的微课，将课本上繁复杂的气象知识，按照某一个知识点逐个形象化地展示出来，可以帮助学生梳理和掌握相关知识，加深理解。

此外，翻转课堂的自主学习任务单，也不同于传统教学模式的课前预习。自主学习任务单不是简单地把知识内容传授给学生，而是要求教师创设情境，将知识内容概括出能引导学生思考的问题。只有这些启发性的问题，才能引导主动自主学习，提升学生的参与度和学习效率。

最后，教学资源要保证真实、专业，贴近学生的岗位需要。一个真实的引航员登轮、引航的视频，不仅可以解决在校学生抽象地认知引航员遇到的种种困难，也能帮助学生在观看视频的时候，听到原汁原味的英语。通过模拟情景、角色表演又可以训练和提升学生的英语表达能力。给每一位学生准备一张引航卡，要求学生填写，远比抽象地问学生“引航卡上有哪些项目”这样的问题更有意义。真实、专业的教学资源，在一定程度上也可以解决教师团队和师资水平的问题。这些教学资源可以弥补英语专业背景教师专业知识的不足，也弥补了有航海专业背景的教师或船员的英语瑕疵。

（二）知识传授阶段

学生根据自己的时间安排，充分利用教师提供的学习资源，自主学习并完成相关的测试，对学习效果进行自我评价。在这一阶段，学生之间可以利用学习平台上的答疑功能或者其他即时通讯工具进行“同伴学习（Peer-to-peer learning）”。

按照“组内异质，组间同质”的原则，划分学习小组，进行小组学习。组员在小组内相互学习，相互监督。在自主学习过程中遇到的问题，可以在组内讨论，寻求其他组员的帮助。也可以小组为单位，在班级群内讨论。对无法解决或者有争议的问题，可以带到课堂上进行交流、研讨。

这一阶段，虽然是学生自主学习的阶段，但教师也不能缺席。教师应该定时关注学习平台的答疑区和即时通讯工具，对学生在学习中遇到的困难及时给予解答和帮助。

（三）知识内化阶段

这一阶段是翻转课堂是否有成效的关键，因此课堂活动的设计与实施至关重要。教师随机抽取学习小组，汇报分享小组成员的分工、所学内容，取得的成绩和遇到的困难、疑惑等。在个人或者小组汇报结束后，教师要引导学生讨论和评价。

生生评价能引导学生对自己和同伴对学习效果进行反思与总结，是教学评价中重要的一环。但是在教学实践中，最常使用的和认可度最高的评价策略依然是教师评价。教师的评价是最有效的促学手段，因此教师要对研讨结果做出综合评价。在课堂上没有参加小组展示的小组，教师可以要求他们将学习成果发布到学习平台上，供学生学习借鉴。

教师根据在学习平台上和即时通讯工具上收到的问题和疑惑，归纳成典型问题在课堂上予以解答。对学生在课堂临时提出的问题，教师也要在课堂上分析、解答。对学生没有提出的一些重要问题，教师也要在课堂上与学生一起探究。

下一教学环节是知识和技能的巩固提升阶段。教师针对本节课的重难点，本着“少而精，精而准”的原则，提出针对性的问题，要求学生自主探究或小组学习。教师对个别小组或学生给予必要的指导，最后在课堂上进行展示，并做出综合评价。

五、翻转课堂的反思

（一）翻转的内容

翻转课堂虽然是对传统课堂教学模式的颠覆或翻转，但也要认识到并不是所有的教学内容都适合翻轉课堂。教师根据不同的教学内容和教学对象采取不同的教学策略，在教学过程中不能“为翻转而翻转，唯翻转而翻转”。

（二）翻转课堂的核心

翻转课堂的推行离不开信息化的技术手段，但其核心不是信息化手段的大量应用，而是设计深度学习，引导学生自主学习，学会独立思考。信息化技术可以帮助学生更好地学习，但技术仅仅是一种手段。明朝内阁首辅张居正有一句极富哲理的治学名言：“心以积疑而起悟，学以渐博而相通。”学习是积累和思考的结果，而不是技术手段的结果。在组织翻转课堂教学时，要警惕“唯信息化而信息化，为信息化而信息化”的错误倾向。

（三）翻转课堂的效果

邢小艳通过校内班级的实证研究指出，翻转课堂教学模式对提升学习基础比较好和比较差的学生的成绩帮助并不大，但可以极大地提高基础中等的学生的学习成绩。

六、结语

针对航海英语中出现的问题，借助信息化的教学手段，将翻转课堂教学模式应用于航海英语教学中，以期引导学生自主学习，提升课堂参与度，并善于思考和总结，提升学生的专业英语应用能力。最后对翻转课堂做了反思。翻转课堂尚属于新鲜事物，它是否能在整体上提升航海英语的教学水平，还没有全国范围内的甚至省内的实证研究。

参考文献：

[1]Bergmann J，Sams A.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class EveryDay[M].Washington DC：International

Society for Technology in Education，2012.

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[5]邢小艳.后摄自主理论关照下翻转课堂教学模式实证研究[J].南京工业职业技术学院学报，2018（1）.