谈习本理念下的小学英语课堂教学结构

余致晓 中学英语高级教师，广东省深圳市罗湖区教育科学研究与信息中心英语教研员。曾担任深圳大学远程教育《初中英语小策略》辅导教师。曾获国家现场教学设计一等奖，现场说课、赛课一等奖。曾参与编写英语教育类书籍8本，多次辅导青年教师获国家级、省级、市级比赛奖项。带领区内青年教师参与“习本课堂”小学英语课题组，获得一定的成绩。

【关键词】习本理念 课堂结构 小学英语

2014年3月份以来，在罗湖区教育局刘荣青副局长和教育科学研究中心潘明琴老师的带领下，作为教研员，我带领区内一些肯钻研的小学英语教师展开了“小学英语习本课堂教学模式”的研究与实践活动。我们在现有条件下，积极运用信息技术，对以往的小学英语课堂教学结构尝试着进行了一些调整，以期获得更好的教学效果，为学生们的成长服务。

现以我们实践过程中的一节英语课为例，解释传统英语教学模式与习本英语教学模式的区别。

一、传统英语教学模式

20世纪90年代以来，小学初中及高中英语的课堂教学比较常见的教学模式是“5P”模式（Preparation—Presentation—Practice—Production—Progress），有的课堂简化为“3P”（Presentation—Practice—Production）模式（流程大致相同，只是流程稍有简化），课堂教学结构如下图：

现以六年级上册（原深港版）第二单元C部分为例，按照一般传统的课堂模式详细解读一下以上图中的各个教学过程。

该部分包括2篇文章，详见下表：

一般说来，课堂的第一部分一般为“准备 ”阶段。教师通过与学生的聊天、对话、唱英文歌或展示图片等让学生们热热身，慢慢进入英语学习的状态。就以上的教学内容实施教学，教师可以针对这一教学材料，和学生们聊天：“十一”快到了，你们有什么打算呢？因为学生们在六年级以前是学习过一般将来时和旅游的话题的，因此应该可以回应以上问题。如果有的学生提到去某地旅游的话，教师可以给学生们分享一下自己的旅游经历。

第二部分为“呈现新知”阶段。在这个阶段，教师用巧妙的方式向学生们呈现今天要学的新内容。再以本教学内容为例，教师可以用英语介绍自己曾去过的一些旅游景点：

Hi， everyone. This is Miss Xu. Do you know where I am from？ I am from Hunan Province. I like travelling. I went to Lijiang before. Its a splendid place. The bars here are famous. There are also many old buildings. In the village， you can enjoy the folk dance. You can also see singing shows or watch people climb on knives. I also went to Dali. The Water Festival is lots of fun. I went to Lhasa too. Its an amazing place. I especially like Potala Palace. Its the highest palace in the world.

教师一边跟学生们聊天，一边在ppt上展示与教学内容相关的关于丽江、大理及拉萨的图片。同时图片旁边会展示出以上划了线的生词splendid， famous， building， village， enjoy， folk， show， knife（knives）， Water Festival， amazing， Potala Palace（以上生詞都是课后单词表中列出来的，当然，knife，enjoy都是以前学过的，教师可以根据情况灵活处理）。这些生词学生会在即将要读到的文章中遇到。

第三部分为“操练”阶段。学生在感受新知后，要达到掌握的程度，需要经过各个层次的练习，一般会经过这样三个阶段：机械操练—意义操练—交际练习（最后的交际练习一般会放在第四部分）。

就本课而言，因为教学内容是篇章，所以梳理文章结构，引导学生了解文章大意，是本阶段最重要的任务。以上两篇文章，课本原本就配有2段视频，通过视频观看+回答问题+完成句子等形式帮助学生梳理文章的重要内容。边梳理，边完善黑板上的板书，结合板书，学生们在老师的带领下分别复述一下。

第四部分为“产出”阶段。一般会设置一个模拟现实的真实任务，如本课时经过阅读的处理后，教师可以设置一个模拟真实的情境：老师有两位同学国庆节期间要来深圳玩，他们只有3天的时间，但深圳有这么多好玩的地方，我得给他们列一个计划。Travel plan，但是老师太忙了，你们可以小组合作方式帮我把这个计划做一下吗？学生们可以参考今天课堂上所读到的文章里提到的“锦绣中华”和“民俗文化村”，利用文章中的信息并结合他们的生活经验，用英语“做一件事情”，而这件事情有可能在真实的生活中发生。

最后一部分是“进步阶段”。其实课堂教学在完成第三（操练）阶段和第四（产出）阶段，已经可以看到学生一节课中的变化， 这个变化就是学生的进步。因此，大部分的课堂是把这个过程和第四阶段合并到一起的。

以上五个阶段，在一些成功的公开课中是一定要走完的。但实际上我们经常会见到：因为课堂的时间有限，第四部分的“产出”阶段，基本上都只是走了一下过场。在小学阶段，因为学生的学习能力不够强，常见的实际情况是：学生学习新词就要用掉许多时间（至少10～15分钟）;学生因为到课堂上才来临时想和生活相关的一些语言素材，所以经常走不到第四个阶段，特别是生源不好的学校，几乎只能勉强完成第三个阶段。教师们经常会把比较灵活的任务“设计一个旅游计划”放在课后，因此效果不太好。

二、习本英语教学模式

（一）课前推送微视频帮助学生们预学新知、复习旧知及为课堂上的活动做准备

以本课为例，在传统模式下，教师来到课堂上才说有“引入”作用的一段话（Hi， everyone. This is Miss Xu. Do you know where I am from？ I am from Hunan Province. I like travelling. I went to Lijiang before. Its a splendid place. The bars here are famous. There are also many old buildings. In the village， you can enjoy the folk dance. You can also see singing shows or watch people climb on knives. I also went to Dali. The Water Festival is lots of fun. I went to Lhasa too. Its an amazing place. I especially like Potala Palace. Its the highest palace in the world.）会被制作成微视频，通过QQ或微信群推送给学生，并配上图片，学生可以反复聆听老师的“聊天”，感知新词，话题预热。微视频中还会用“自然拼读法”的思想对比较难的生词进行分析，如：plenty—len—splen—splendid;学生可以根据自己的需要反复观看视频，并在课前习单上向老师反馈自己是否可以跟着视频熟练朗读生词splendid， famous， building， village， enjoy， folk， show， knife（knives），the Water Festival， amazing， Potala Palace。

课前的微视频除了介绍丽江、大理及拉萨这三个地方，还会跟学生们聊到“老师喜欢的深圳的某一个景点（世界之窗）”，让学生们在课前习单上试着匹配4个深圳的图片和英文名，并模仿老师缩写的关于世界之窗的一小段文字常识介绍剩下三个景点中的一个。因为学生们在五年级时学习过有关旅游的文章，也尝试过用过去时描述去旅游时在某地曾做过某事，因此，学生应该是可以写上几句的。这个环节既是复习旧知，也是为课堂活动做准备。

（二）课堂从检查课前习开始，而且课前习的课堂上反馈会一直与课堂教学相结合

上课时，教师当然还是会聊国庆节快到了，大家有些什么打算，有学生提到旅游的时候，老师就会谈到自己对旅游的喜爱，并接着问学生是否还记得昨天观看的微视频中老师曾去过哪些地方吗。如果学生不大记得，教师会展示昨天视频中的几幅图片提示学生，当然还会重现昨天视频中出现的图片，但不是“学习新词”，而是检查学生“预学”的情况如何。

如：教师展示一张关于泼水节的图片，附有句子：The             Festival is lots of fun.在图片的提示下，加上又有昨天预学的基础，学生可以对今天阅读篇章里的新词进行“复习”，而不是“新学”。教师展示图片，带着学生们一起“复习”的过程，就是检查学生们前一天学习情况的过程。当然，如果以后运用平板进行教学，完全可以设置成课前的词汇任务，以此检查每一位学生对前一天预学“新词”的掌握情况，从而使本节课的教学更加有重点。因为有课前的预学，所以教学进程会比传统的快许多。因为前一天的预学，学生们可以反复观看，如果以后条件允许，每天的课都可以从检查前一天的预学情况开始，这样既可以满足学生个性化的学习需要，又可以减少课堂上机械学习的时间，而把更多时间节省下来让学生们进行充分的交际。

在传统的第三阶段完成后，教师可以进行第四阶段的教学。因为在课前习中已经让学生们选择一个深圳的景点进行描述，课堂上又新学了2个（锦绣中华、民俗村），加上教师的示范是世界之窗，至止，学生们有了4个或更多的深圳景点英文描述的输入量了。

由于课前的准备，课堂上完成传统课堂的第四阶段会显得更容易，需要的时间也会更少。课堂小组合作完成“为老师的朋友制定一个深圳3天旅游计划”才有实在的前提。从实际教学效果来看，因为有了课前习，学生的课前准备充分了，教师对学生的了解也更精准了，小组合作也更容易从形式变为可能。

三、传统英语教学模式与习本英语教学模式的对比

從上图可以看出，小学英语习本课堂并不是把所有的知识都放到课前去学习，因为是学习一门外语，小学生们的认知水平有限，我们也感觉这是不现实的，所以只是把新知的“机械学习” + 复习旧知 + 活动准备这三个部分放到课前，并以教师自己制作的微视频为载体精准地指导学生们进行预学并在课前习单上反馈。教师在课前通过审阅学生交上来的课前习单进行统计后，再确定教学重难点，针对性会大大提高。另一方面，学生根据自己的需要进行个性化的学习和个性化的准备，会大大增加课堂上参与交际活动的自信。学生有自学的过程后，可以逐渐提升自主学习的“意识”和“能力”，增加真实并有意义的课堂合作的机会。

四、习本英语课堂存在的困惑

1.制作微视频要花掉大量时间。

2.帮助全体学生都养成课前预学的习惯对教师们来说是一个挑战。

3.英语教师承担教学的班比较多，学生人数也多，坚持制作微视频并提前看学生的预学情况工作量很大。

未来我们还需要进行更多的探索和学习，争取找到更简便的操作方式，减少教学的准备和统计的时间，提升教与学的效果，更好地为学生的发展服务。

【参考文献】

[1]刘荣青.课堂的革命——习本课堂的研究与实践[M].南昌：江西教育出版社， 2017.

[2]葛炳芳.外语教师的专业成长：阅读教研与行动改进[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.