浅析如何改善小学语文预习教学

马素月

【摘要】现阶段，小学语文预习的教学存在忽视兴趣，方法指导不当，检查评价不够等现象。对此，语文教师应从兴趣培养、方法运用以及检查评价等方面着手，提出有效预习的方式方法。

【关键词】语文预习；兴趣培养；方法指导；检查评价

“凡事预则立，不预则废。”有效的课前预习能够培养学生良好的学习习惯，从而提高教学质量。现阶段，在一些小学语文教学中，语文教师不强调课前预习，学生不懂预习方法，盲目预习，以至于学生没有兴趣预习，预习效率低，效果差，久而久之，影响学习成绩的提高。为改善小学语文预习的不良效果，语文教师可以从兴趣、方法、检查等方面出发，构建有效的预习策略。

一、存在的误区

（一）忽视兴趣培养

小学语文教师在预习教学中应重视学生学习兴趣的培养。教师在指导学生预习时，存在对学生不做要求或要求过严的现象，均会不同程度地影响学生的学习兴趣。具体而言，不做要求就是对学生如何预习、预习效果不管不问。例如部分教师在每次课后例行公事地布置预习作业：“请同学们课后预习下一课，查询作者生平，识记生字生词，熟读课文……”要求过严则是死板地要求学生的预习方式、方法和效果。例如：“将本课知识点整理到预习本上，抄写作者生平，自读三遍课文，用红笔标出生字生词，并查字典。”“用序号标出文章段落，进行课文段意划分，用四字词语概括各段段意。”等等。这样的做法没有体现出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，也完全不能激发学生的学习兴趣。

出现上述现象的原因在于：首先，教师没有意识到预习的重要性及作用，采取自由预习、不检查、不评价的方式；其次，教师过多要求学生的预习形式、方法等，过严的预习要求束缚学生思维的同時，也容易使学生产生逆反心理。教师过于松散以及过于严格，均会不同程度地影响学生的学习兴趣，打击学生预习的积极性。

（二）忽略方法指导

如何有效提高小学语文预习效果？关键在于指导学生掌握预习方法并运用。但是在实际教学中，很多教师忽略了它。原因在于：第一，教师对学生的预习过程没有详细地了解；第二，教师自身缺乏预习的方法，不能够给予学生指导，在设置预习任务时，交代不清，要求不严。长此以往，造成学生不能掌握预习方法，无法养成良好的预习习惯。

（三）缺乏检查评价

教师在布置了预习作业后，对学生缺乏检查评价。小学生正处于启蒙成长关键期，其渴望被关注和奖励。通过预习作业的检查和评价，学生可以收获自信以及完成任务的喜悦。然而在实际教学中，很多教师也忽略了这些。究其原因在于：首先，教师认为预习检查和评价没有必要，浪费课堂教学时间；其次，教师没有意识到检查评价对于学生主观能动性的激发和培养作用，认为预习是学生自己的事情，布置了之后就不必检查和评价。缺乏了检查和评价的预习作业，会慢慢被学生忽视。

二、提出的对策

（一）夯实基础知识，激发培养兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。针对误区，最好的解决方法就是教师要夯实基础，激发学生的预习兴趣。首先，教师要教会学生自主预习，让学生通过自主查阅相关资料了解作家、作品，使用工具书和课本，并联系实际生活，理解字、词、句的意思，学会辨析多音字、近义词、成语等，养成自主学习的习惯。其次，采用“先学后教”的形式，在课堂中进行合作学习、预习成果展示。由预习效果好的学生讲述自己思考问题、思维运转以及预习的方法，传授给效果不好的学生，推动学生之间学会分享；对于困难问题、重点问题，由全班学生进行交流和讨论，形成自主学习的氛围。再次，教师可以开展各类智力游戏，如朗诵比赛、成语接龙、古诗鉴赏、演讲比赛等。最为重要的是，预习使学生成为学习的主体，尊重了学生的体验，正确评价并鼓励学生个性化解读。同时，为使学生保持较强的阅读兴趣，针对一至三年级学生，教师可让学生自由选择阅读课本，不限制小组学习合作交流的形式和产物；对于四至六年级的学生，教师要积极引导他们掌握一些特殊文章的阅读方法，以提高学生的理解和赏析能力。

（二）预习方法的运用

1.预习课文内容。翻开一篇新的课文，首先要做的是像浏览小说那样快速把文章阅读一篇，对文章内容有个大致的了解。

2.做标注。在快速阅读课文的基础上，把遇到的难点做上标记，比如在不明白的地方打上问号，表示“在老师讲到这个地方的时候要特别认真听”，在重点的地方划上横线或者波浪线，表示“这些地方是重点的词句，需要加强理解和识记”等。

3.运用工具书、文献资料、媒体设备等提高预习效率。在预习中，常常会遇到许多困难的知识点，有些知识点是可以通过工具书、文献资料或者媒体设备来帮助解决的。

4.通过互动、交流、合作学习来提升预习效率。在预习时遇到难题，可以通过和同学、老师互动、交流学习来解决，通过和同学协同合作快速达成有效预习的效果。

5.尝试做部分练习题来检测预习的效果。在预习过程中，通过尝试做课后的练习题、《练习册》的部分习题等，检测一下自己还存在哪些知识点没有掌握，然后带着这些疑难困惑再次预习课文，尝试解决问题，实在无法解决的问题要做好标注，在课后寻求老师、同学协助解决。

当然，不同学科的预习方法也不尽相同。教师要结合学科教材的特点，传授给学生科学的预习方法，逐步提高学生的预习能力。

（三）运用检查评价，提高预习综合能力

巩固预习成果，检查评价，提高学生学习能力是学习知识过程中非常重要的环节。在实际教学中，教师要善于运用这些策略来提高每个学生的预习综合能力。

1.小组之间相互监督，检查。先由本组成员抽查其他小组成员的预习情况，然后采用小组成果汇报，教师出题检测或者组间出题检测的形式，监督和检查对方小组的预习情况和效果。检查形式可以根据具体的预习内容灵活确定，难易适中，例如朗读、背诵、测试等，在此过程中让组员感受到预习带来的进步、喜悦和满足。这是必须进行的环节并且所有的学生都需要完成。

2.小组学习成果交流展示。在小组监督学习以及组内成员交流探讨之后，进行小组学习成果交流展示。小组派代表进行汇报，首先，教师需要组织学生记录每组的重点成果内容，并对该组观点进行讨论、思考、学习，以培养学生善思、善用的学习习惯；其次，教师需要引导学生发现并总结每组之间的共性和个性，进行反思，判断，探究，质疑；再次，教师需要对所有小组的学习观点带领学生进行整理归纳总结，得出深度的学习结论和学习成果。

【参考文献】

[1]段艾娜.小学语文高年级预习活动的探究[D].昆明：云南师范大学，2017.

[2]王健华.小学语文预习的有效策略探究[J].新课程（中），2016（09）：34.

[3]张安珍.小学语文预习作业的精巧设计[J].时代教育，2013（18）：177.