妙用课堂提问，优化课堂结构

刘婷婷

摘要：小学低年级学生的年龄较小，思维能力、认识能力较低，因此在课堂上，教育工作者要妙用课堂提问，激发学生的求知欲望，优化课堂的教学结构，提高课堂的教学质量。提问并非多多益善，而是要做到勤问、善问、精问，确保信息交流是有效地。文中，笔者结合多年的教学实践经验，探究了低年级语文课堂提问技巧，以期为学生今后的学习奠定良好的基础。

关键词：小学语文；课堂提问；课堂结构；低年级

语文学科作为一门人文性与科学性并存的学科，更是培养学生综合素养的关键科目，而提问正是语文课堂上提升学生思维能力、发展创造力、启迪智慧的具体而又有效的培养方法，是师生进行了解与互动的极佳手段，是促进学生心灵成长的助推器。所以，低年级语文教育工作者，要认识到课堂提问的作用和意义，在日常教学中贯彻以生为本的理念，抓住学生的心理特征，做到勤问、善问、精问，同时还要彰显学生的个性，点燃学生思维的火花，为学生营造一个童趣盎然的学习氛围。

1 勤问：由浅入深，层层推进

实践证明，提问确实能够吸引学生的目光，优化课堂的结构，提高课堂的教学质量，但是由于受到各种因素的影响，当前课堂提问的有效性不高，导致课堂提问留于形式化。小学低年级学生的感性决定理性，因此在课堂要做到“勤问”，同时问题的设置应该遵守由浅及深，层层推进的原则，简单来讲就是提出“阶梯式”或者“分层式”问题，真真正正将“以学生发展为本”的理念贯穿其中，潜移默化地引导学生抓住“事物”本质，完成课堂的学习目标。

例如，在学习“恐龙的灭绝”这一文时，笔者就设计了“分层式”的问题，具体为：第一层，人们只能在电影、书脊或者博物馆中想象恐龙往日的辉煌的缘由有哪些？；第二层，“恐龙灭绝”原因的理由分别是什么？；第三层，长大后，你会如何研究恐龙灭绝的原因呢？从整体角度来看，上述三个问题按照有简及难的原则出现于学生的视野中，并且前一个问题带出后一个问题，整个提问形成了一个体系。学生完成三个问题的过程，就是理解文本的过程，并且整个过程充满了童趣，调动了学生参与的兴趣，还拓展了学生的思维，培养了学生的思维能力。

2 善问：分清主次，因人而问

新课改背景下，教师的“教”是为学生的“学”提供服务的，所以出现于课堂的“问题”，教师要仔细斟酌，精心设计，尽可能使每位学生都能够参与进来，找到适合自己认知结构和认知需求的问题，进而避免出现学困生“吃”不下，而优秀生“吃”撑涨的尴尬，使每位学生都能在自己原有的知识基础上获得进步。另外，课堂上教师还要分清主次，避免不分主次，导致课堂生动活跃，而学生糊里糊涂，導致课堂教学的成效不甚理想。对于文本来说，涉及到文本中心思想和主要内容的问题就是本质性的问题，而涉及到熟知文本而出现表现形式的相关问题就是现象问题。无论是本质问题，还是现象问题都是为了理解文本而生，两者之间存在着密切的联系，且往往有现象问题引入本质问题。

例如，在学习“奇怪的大石头”中“这么重的大石头从天下掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可为什么没卧进土里去呢？”时，笔者就抓住了“卧”这个现象，提出“大”与“怪”的本质问题，这样以来，不仅降低了理解文本的难度，还便于学生抓住文本的中心，理解李四光的内心，进而与文本作者产生共鸣。

3 精问：精略有别，大胆取舍

课堂“45分钟”的时间非常宝贵，且对于教学内容来讲非常短暂，因此在课堂上，教师要从整体着手，精心设计问题，灵活运用教法，充分发挥自身的引导作用，引领学生精确阅读，仔细分析，进而使学生的思维得到开拓。作为一线的教育工作者，要充分研读本文教材，明确课堂教学的中心内容，进而做到精略得当，大胆取舍，构建高效的低年级语文教学课堂。

例如，在学习“神笔马良”这一文时，笔者从突破一词，教活一课；部分精学，突出重点三个方面着手，引导学生完成了文本的学习任务。在此笔者以“抓住一句，串联一篇”为例，进行了说明，具体为：笔者出示语段—

——有人问他说：“马良，你学会了画画，也去给那些大官们画吗？”马良摇摇头说：“我才不呢！我专给咱穷人画！”我设计了这样的问题：“我专给咱穷人画”，朗读这句话时哪个字读重音最能表现马良当时的心情？文中几次写到马良给穷人画画？四人小组合作，说说马良怎样用神笔帮助穷人。“文中几次写到马给穷人画画”，这一问把“画耕牛”、“画门”、“画水车”、“画大海”这些重点内容都串联在一起，具有较强的整体效应。“我专给咱穷人画”，这是马良的心声，是对大官们的蔑视，是对黑暗社会的反抗，是对美好幸福生活的向往。这样，教路、学路清晰，重点突出，给学生的印象也深刻。

综上所述，课堂提问作为教学活动的重要环节，其有效性对于整个教学活动的效益有着不可忽视的重要影响。课堂有效提问对考查学生的学习状况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力等方面具有显著的作用。有效课堂需要有效提问来驱动，有效提问能促使课堂教学目标有效达成，并且通过有效的提问能促使有序课堂的形成，并推进课堂顺利的和有向度、有条理、有层次的步步深入或步步拓展，进而有助于学生的理解和课堂效率的提高/因此，研究有效提问对于提高课堂教学效率具有重要的意义。

参考文献：

[1]栾德尚.让“问题”成为儿童发展的桥梁——小学语文问题式探究学习的实践与思考[J].中小学教师培训.2004（04）

[2]邵明鸽.提问让个性飞扬——浅谈低年级语文课堂中的有效提问[J].小学科学（教师版），2013（11）.

[3]施凤萍.小学语文教学中创设有效问题情境探析[J].作文成功之路（下）.2017（03）