学生写作兴趣培养之浅见

帖永忠

摘 要：杨振宁说：“成功的秘诀在于兴趣。”教师只有激发起学生的写作兴趣，才能使他们的写作能力得到大幅度的提高。教师从“观察”“积累”有机结合、“阅读”“仿写”有机结合、“指导”“讲评”有机结合三个方面，激发学生的写作兴趣，让学生学会观察并积累素材，学会借鉴优秀文章中的精华，学会修改作文，从而爱上写作，并写出优秀的作文。

关键词：小学写作；写作兴趣；兴趣培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）11-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.079

在小学阶段的学习过程中，最让教师以及学生感到头疼的，那就是作文写作了。具体来说，教师头疼的是怎样指导学生下笔，学生头疼的是无法下笔。只要遇到作文写作课，部分学生就抓耳挠腮，绞尽脑汁，但最终的结果往往是提起笔来却无话可说，或者是写不了几句话，就没有内容可写，造成作文写作草草了事。还有一部分学生为了完成写作任务，硬凑字数，但是写作内容却是文不对题，仅仅是敷衍了事。若长时间恶性循环，学生的作文水平很难得到提升，教师的作文教学面临较大的教学压力。因此，要解决写作难的问题，最重要的是激发学生的写作兴趣。

一、“观察”“积累”有机结合，激发学生写作兴趣

在我们身边有许许多多美好的东西，如果不留心观察，会使很多好的素材从身边溜走。因此，在日常学习中，语文教师必须要加强引导，有效培养学生对日常事物的观察兴趣，培养其观察能力。教师要教授学生科学的观察方法，让学生学会运用多种观察方法，使观察更加全面。

比较常见的观察方法主要包括移步换景法以及从局部到整体等观察方法。除此之外，为了加强学生的观察能力，教师必须要指导学生接触社会，亲近大自然，在日常生活中更好地观察事物，积累更多的写作素材，提升自身的写作能力与写作水平。教师要根据每次写作的要求组织学生开展相应的活动，让学生在活动中积累写作素材。如有一次，教师要求学生以“秋天”为题写作。坐在教室里埋头写，学生大多只是概括性地写几句，诸如秋天果实成熟了，麦子黄了等，缺少具体的一些对优美的景色的描写。不如让学生走出教室，走进大自然，近距离地观察秋天的各种变化。通过观察后学生再写作文，内容充实，描写生动具体，丰富形象。所以，如果想让学生对写作文不感到抗拒，必须在平时的学习生活中有意识地让学生去积累素材。

二、“阅读”“仿写”有机结合，培养学生写作兴趣

写是不能与读分开的，读是写的基础和前提。叶圣陶先生说：“阅读的基本训练不行，写作能力肯定不会提高，实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才能写得好。”另外，“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等同样说明读得多，语言积累深，文章就會写得好，笔下就会生花。

首先，在平时的作文教学中，教师可以给学生分享一些范文，要求学生把范文中的好词、好句写下来，然后进行交流。这样做会让所有的学生积累到生动的语言，在写作时，有想说的话、可说的话，从而唤起他们对写作的兴趣。我校的学生都是农村的孩子，知识面窄，相对而言阅读量也少。因此，在教学中我会重点紧抓教材，以教材内容为突破口进行作文教学。

其次，在班级里成立“图书角”，利用每周的阅读课，开展丰富多彩的读书活动，鼓励学生多读一些对作文写作有益的书籍或课外读物，培养学生养成良好的读书习惯。“不动笔墨不读书”，我要求学生每读一本书或摘录文章中的好词好句，或写读书笔记，潜移默化中提高学生的写作能力。学生阅读期间，不仅能够积累到大量的语言素材，而且可以学到一定的写作技巧，为以后的作文写作奠定良好的基础。从某种程度上讲，阅读就是吸收，而写作主要是对知识技巧的运用。在作文写作中，学生必须要学会大量阅读，并真正吸收阅读材料的养分，使其灵活运用到实际写作当中。

小学生写作有一个仿写的过程。对于那些刚开始学习写作的学生来说，教师必须要鼓励他们学会模仿并借鉴优秀文章中的精华。虽然最开始模仿的时候会比较呆板、机械，但是教师也不应该急于否定学生，而是要肯定学生，让学生对写作充满信心。实质上，写作时不仅可以模仿范文中优秀的片段，而且可以指导学生模仿范文的结构，或者对事物的观察方法。例如，我在教学教材中的文章时，先让学生认真仔细地阅读课文，体会文中作者运用了什么手法、从哪些方面来描绘事物的。通过学习让学生掌握作者写作时所采用的手法以及写作顺序。学完之后，布置类似的写作小练笔。要求学生也要像作者一样来写一写，学生的写作兴趣高涨。第二天，学生们都完成了作文写作，而且写得很好。仿写可以实现读与写的结合，从而为初学写作的学生奠定坚实的语言基础，保证学生拥有充足的成就感，增强写作兴趣。

三、“指导”“讲评”有机结合，提高学生写作兴趣

一般情况下，随着学生年级的升高，教师对作文写作的要求也会日益提高。在作文训练中，教师不仅应要求学生尽可能多地阅读以及写作，还必须要熟练掌握相关的写作知识体系。我利用阅读课给学生提供典型的文章，结合学生的写作实际，开展讨论和交流，学生作文的能力得到了很大程度的提高。

在批改作文时，教师要以鼓励为主。比如：“写得真棒，为你加油！”“描写得真精彩，为你点赞！”……对于学生写作时的一些微小的进步教师都要及时给予肯定，让学生感觉到自己的成功。对于写得不够理想的作文，教师可以在旁批中指出存在的问题，如：“这个词用得不太合适，能否再换一个？”“这句话有点儿不通顺，你再读一读，改一改？”……这样具有针对性的作文批改，对于怎样才能把文章写精彩，会给学生切身的体会和感受，从而激发学生的写作兴趣。此外，还可以评选出学生佳作在班里朗读，及时讲评，让学生有充分的成就感，激起他们的写作欲，不断提高写作的能力。

兴趣非智力因素，只要教师长期坚持指导、赞赏、鼓励，注意去培养，学生的写作水平就能不断提高。

参考文献：

[1] 林华.应用文写作教学模式的研究与实践[J].曲靖师范学院学报，2017（5）.

[2] 曹占宏.语文教学中如何培养学生的写作能力[J].学周刊，2017（20）.

[3] 张艳.浅谈中学作文教学现状与对策[J].学周刊，2017（9）.

[责任编辑 李爱莉]