优化课堂练习，提高课堂练习教学有效性

谷建高　朱菊琴

摘要：课堂练习是化学教学的一个重要环节，通过对教学实践中低效现象和教学案例的反思，总结出改变观念、联系设计创新、注重讲解和学法形成是提高练习教学有效性的策略。

关键词：化学课堂；课堂练习；有效性；策略

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）15-0170-01

课堂练习应是课堂教学的重点，而练习题的优化则是提高课堂效率和提高学生能力的关键。我从以下几个方面来谈谈高中化学教学中课堂练习的策略，以期增强课堂教学的有效性。

1.课堂练习应以教材为依据

教材是编写者依据课程标准结合编者自身的理解而选择的化学材料，课堂教学中的练习必须以本课的教材为基础，要符合教材的特点，既不能脱离教材，更不能曲解教材。但是新课程教学改革是变"教教材"为"用教材教"，在课堂教学中，教师应将各模块内容进行迁移与整合，创造性地使用教材，重建核心知识系统，突显内在规律。

例如，在"醇的性质与应用"教学中，我在探究乙醇与氢卤酸制取乙烷的反应中，在现有教材的基础上提出一系列问题，如，实验中为何选用78%的硫酸，而不选用98%的浓硫酸？为何制得的溴乙烷呈褐色？如何除去其中的杂质？通过这些问题的提问，可以有效地将有机知识与无机知识进行融合，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.课堂练习应依据《普通高中化学课程标准》及考试说明、高考纲要来确定课堂练习的具体目标

课堂练习目的是巩固已学知识，对知识进行查漏補缺，深化学生对新知识、新方法的理解，逐步培养学生的化学科学素养。教师应依据《普通高中化学课程标准》及考试说明、高考纲要来确定课堂练习的具体目标，要精准把握知识点的本质，不能漫无目的的练习。

例如，物质的量的概念贯穿于高中化学教学的始终，特别是在化学计算中占据核心地位。课堂练习目标是了解物质的量这一物理量的重要性和必要性；理解阿伏加德罗常数的涵义；掌握物质的量与微粒数目、物质的质量、气体体积之间的换算关系。围绕这一目标，可以设计出选择、填空、判断、计算及概念图等练习题，以强化学生对物质的量这一概念的认识，培养学生运用物质的量解决化学计算的能力。

3.课堂练习应依据学生实际情况确定课堂练习的容量

化学课堂要优，课堂练习的容量要适度是必不可少的。要防止由于片面追求大容量而带来了的课堂臃肿、重心转移以及学生消化不良等问题。

例如，在"酸碱中和滴定"的教学中，在分析了酸碱中和滴定的原理、食品与指示剂的选择、滴定步骤以及误差分析后，若再介绍强酸与弱碱、弱酸与强碱之间滴定指示剂的选择，这恐怕很难完成，而且不符合学生的认知规律（因为学生还未学习盐类水解的知识）。这样片面追求大容量，严重影响学生的学习兴趣和课堂教学的效果。

4.课堂练习应依据学生实际情况确定课堂练习的难度

根据有关学习的理论，学生的学习有一个"最近发展区"，即对学生的学习应该提出一个适当的要求。难度太大，超出课程标准要求，脱离教学实际；难度太小，不能充分调动学生的学习热情，学习效率低下。因此，课堂练习应让学生不断地从"最近发展区"的问题解决中体验成就感，体会学习的快乐！

例如，在"硝酸"的教学中有一经典例题：3.84g铜与一定量的硝酸反应，当铜完全消耗生成2.24L气体（已折算成标准状况，且不考虑NO2转化成N2O4）时，参加反应的硝酸是多少摩尔？该题看似简单，但涉及的知识点很多，对于高一刚学过"硝酸"的学生来说还是有难度的。我在教学中，将此题进行下列分解：（1）气体的成分中如果只有NO2，题设中所给的数据是不是太多？应该用哪个数据？若两个数据都可以，那么符合电子得失守恒吗？（2）随着反应的进行，硝酸的浓度如何变化？生成气体的成分会发生变化吗？2.24L气体的成分是什么？（3）反应中被还原的硝酸是多少摩尔？起酸性作用的硝酸是多少摩尔？（4）参加反应的硝酸有多少摩尔？

习题进行这样的分解后，符合学生的认知水平，学生能顺利地悟出气体中会有NO，轻松地跳过这个"陷阱"，这样的处理反而比教师直接告诉学生气体的成分要深刻得多。因此，课堂练习要体现练习的梯度，从而控制适当的难度，设计问题要着眼于知识的不同侧面、不同层次进行设计，使问题具有启发性、灵活性，并能激发学生学习的兴趣，启发学生思考。

5.课堂练习应依据学生的学习兴趣方式应多样

苏霍姆林斯基说："如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。"这就告诉我们，教师要勇于打破传统习题单一、机械枯燥乏味的练习形式。课堂练习需要教师依据课程标准来精心设计练习，防止繁、难、偏、怪的题目或题型出现。从练习的形式看，既有纸笔练习，还要有小组讨论、实验设计、方案讨论等环节，这样有效地改善了课堂练习的方式，有利于培养学生的创新思维。

例如，在"烷烃"的教学中，我创设了讨论的环节，让学生推导"烷烃"的通式。即CnH2n+2。通过创设讨论的方式激活了学生的思维，拓宽了学生的思路，构建了有效的化学课堂。

总之，课堂练习，是化学课堂教学的重要组成部分，它不但可以帮助学生及时巩固在课堂上所学的知识和技能，而且对于教师来说也是检查学生学习知识和应用知识等具体情况的有效方法。通过课堂练习能够及时提供教学的反馈信息，帮助教师对教学目标的达成程度加以准确定位，以便及时调整教学策略，促进教学质量的提高。抓住本质，练习到位，创设开放、民主、和谐的练习课堂，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，实现化学课堂练习的最优化。

参考文献：

[1]《化学教与学》《化学教学参考》《化学教学与设计》.