职业教育校企合作师资队伍共建研究

吴希煜

摘要：职业教育与普通教育如一车双轨，缺一不可，共同构成了我国教育的完整体系，都是我国国民教育体系的重要组成部分。区别只在于教育部门分工任务的不同。职业教育相对于普通教育来说是以技能传授为主，以培养大国工匠为目的。因此，在职业学校必须有一批理论知识系统、扎实，技能水平高超的师傅来培养学生，否则不仅无法实现培养大国工匠的目的，反而会导致培养出来的学生技能水平低下，无法适应企业用人的需求，使得学生进入企业后要么技能水平低下，只能与未经历过职业教育学习的人员一起从事低层次的流水线工作，未来升值空间不大，或者返回家乡待业、打零工、务农等。如果是这样，将使职业教育失去了其应有的意义。因此研究基于职业教育校企合作模式中校企师资队伍共建的问题很有必要。

关键词：职业教育；校企合作；共建研究

一、凯里市第一中等职业学校校企合作过程中曾出现的现象及原因

（一）现象

黔东南苗族侗族自治州，地处我国西部欠发达地区。人民对于职业教育的观念依然落后，甚至很多职业教育人对于职业教育需要承担培养大国工匠的任务都还理解不透彻，导致在职业教育过程中只注重传授理论知识，只注重传授书本知识和已知知识。只愿意成为一名“教师”而不愿意成为，或者大多数人无法成为一名“师傅”，也不愿意向学校校企合作签约单位的技术人员、师傅学习，导致校企合作只停留在学校需要出口学生，解决就业问题，企业需要解决用工问题的浅层次，并没有实现深度的校企合作，共建师资队伍，提升职业学校培养大国工匠的能力。

（二）原因

1.因學校成立于1985年，在发展壮大过程中合并了几所普通中小学。因此在2009年以前35岁及以上的教职工中完全没有正规艺术院校毕业的艺术设计专业教师。平面设计专业教师基本上是师范类学科或者计算机学科转岗的担任平面设计类课程的教师。这部分教师不知道什么是真正的平面设计。他们认为能够学会Photoshop、CorelDRAW、illustrator、3d MAX、autoCAD等设计软件就是学会了平面设计专业。

2.学校从2009年开始招收艺术设计专业教师，学历层次有大专、本科、硕士，所学专业涉及平面设计方向、影视动画方向、广告设计方向、广告设计学方向等。但是这一部分教师几乎没有企业工作经历，到校后也只能教授书本知识。对于企业所需要的实际工作范围几乎全不知晓。例如学校某次需要做一个广告设计产品，某设计专业教师只是设计了一个电脑图纸，但是对于制作成品所需要的分辨率、尺寸、材料、安装、成本等一无所知。

3.完全没有企业教师在校兼职，无法引领平面设计专业发展。

以上两类教师因为都没有企业工作经历，根本不知道怎么培养企业需要的员工，所以，虽然在工作中都尽了很大努力，教学成绩也突出，参加省、州两级技能大赛中也都有获奖。但是教出的毕业学生真正能够成为设计师的却是凤毛菱角。

三、解决突出问题的出路——真正深度的校企合作，培养真正符合市场需求的“双师型”教师

随着平面设计专业的发展，学校领导认识到不能再闭门造车，如果需要解决学校平面设计专业发展中存在的几个问题，就必须要走真正深度的校企合作，真正符合市场需求的“双师型”教师，引领专业发展的强校之路。于是学校的平面设计专业引进了深圳攻玉坊公司。

（一）经过校企双方沟通，达成一致的意见是：

1.攻玉坊公司员工大多学历层次不高，大多数是大专学历，几乎没有师范类院校毕业的员工。因此极度缺乏教学相关理论及经验。在企业习惯性的教学方式是一人带三至五人左右的小规模技术指导模式，无法承担大型课堂的培训，需要与学校合作，借助学校的教学资源提高企业师傅的授课能力；需要学校派专业能力强，有责任心的教师与企业一起参与项目建设和班级学员的管理；需要学校对企业师资按照学校外聘教师的待遇给予一定的课时报酬。

2.凯里市第一中等职业学校需要企业每学期提供固定的企业师傅进入我校作为平面设计专业课程的教师为学生上课；需要企业根据学生未来就业的岗位特点制定针对性的教学大纲；需要企业将项目教学引入课堂，并让师生一起参与企业项目实践；需要企业根据教学大纲，参考市面上的系列教材，编订符合我校该专业特点的校本教材；需要企业定期接收我校教师进入企业定岗实训，并为我校免费培训教师，让教师在企业参与管理学生和参与项目建设；需要企业在我校参加各级各类技能大赛时派企业师资队伍为我校师生参赛作技术指导等。

（二）通过五年来的校企合作过程中师资队伍建设取得的成效

1.校企合作自开始之日起就每学期固定派遣3-5人作为企业教师参与到我校的平面设计专业教学。如本文作者之一的余伟军已经在我校工作五年。改变其他职业学校校企合作过程中企业师资队伍不稳定的情况，为我校课程体系的建设提供了有力保障；

2.我校共有4名教师派到攻玉坊公司深圳本部进行专业培训1年，并参与了学员的管理，积累了丰富的企业管理经验。并参与了项目的管理和实施，积累了丰富的项目管理和实施经验，为返校教学过程中的项目驱动教学提供了有力的保障；

3.在校内建成3个设计工作室。在工作室内每天都有企业教师和我校教师共同管理学生。企业将工作项目引入课堂，并从每个班级选拔一定比例的优秀学生进入工作室进行提升培训和参与工作项目的实施。真正将项目驱动和任务驱动教学法引入课堂教学，为我校平面设计专业师资队伍建设过程中的课堂教学提供示范。

4.在5年时间中，与学校专业教师一起参与校本教材的编订，到目前为止共编订了4本设计类校本教材；

5.学校教师与企业教师一起制作了学校的招生宣传片，在黔东南电视台进行播出。不仅提高学校的知名度，也在项目实施的过程中进一步提升了教师的专业能力；

6.学校教师与企业教师一起制作了凯里市西出口民族文化宫的宣传片。该宣传片成为我校校企合作师资共建成果的一个典范。多次获得省、州、市领导检阅和其他兄弟学校参观交流时的高度评价；

7.学校教师参与省、州各级各类技能大赛的获奖率进一步获得了提高。

四、综述

职业教育的办学宗旨与培养模式决定了企业在职业教育发展中无法替代的作用。要想培养出大国工匠，必须要具备一批既懂理论，又能实操，在课堂上是教师，在企业是师傅，不仅持有教师资格证，还持有劳动部门办法的技能等级证的“双师型”教师。这必须依靠校企合作，各自发挥所长，共同培养师资才能实现。

（一）在校教师要在校企合作过程中主动完成向“师傅”角色转换

1.完善教师进修提升制度。职业学校应鼓励教师攻读职业院校的专业硕士、博士，提高科研研发能力，为校企合作搭建技术研发平台。职业学校还要制定严格的教师企业挂职制度，要求教师必须具备一定期间的企业工作经历，并在进修中由企业严格考核教师实践能力的提升，不合格者不予以同意返校任教，促进教师专业技术能力提高。

2.对教师的培养还需要由企业参与从企业专业领域的企业标准、企业产品生产过程标准等方面培养，提炼企业课程的教学方法。只有培养出一支高水平、高素质、高技能的師资队伍， 才能与企业和企业师傅有共同的语言交流，才能实现与企业师傅“结对子”，架起一座与企业平等沟通的桥梁。

（二）企业师傅要在校企合作过程中主动完成向“教师”角色转换

1.企业师傅型教师师德风范的培养。企业教师在进入学校前，应该由企业严格审查其政治信仰、思想道德情操等方面，然后由学校组织培训班，由专业对其授课。以使企业师傅对学校教师需要必备的基本师德风范有所了解。

2.由学校组织企业师傅参加学校组织的教学能力提升培训班。

3.企业师傅与学校教师“结对子”，互相渗透，互补短板，共同提高。

参考文献：

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