英语四级考试成绩与大学英语课程成绩的互认改革

[摘要]当前，国内各高校启动了新一轮的学分改革，一些高校适度降低了大学英语课程的学分，在学分、学时减少的情况下，如何保证大学英语课程的教学质量成为当前关注的热点。在此背景下，我校实施了大学英语四级考试成绩与大学英语课程成绩互认的改革与实践。该项改革取得了预期的效果，进一步提升了我校的大学英语教学质量。与此同时，对该项改革的好处与存在的问题还进行了问卷调查，针对反馈的问题提出解决措施，以期进一步在我校乃至其它院校推广该项改革。

[关键词]大学英语四级；大学英语课程；考试改革

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 06- 0141- 03

一、改革背景

在“更新教学观念，推进教学改革”的时代背景下，大学英语教学改革向个性化、学科化、中国化的方向迈进。当前，国内各高校启动了新一轮的学分改革，一些高校适度降低大学英语这门课程的学分，例如，西南交通大学就将大学英语这门传统的必修课程的学分降低到8个学分。笔者自己所处的这所高校也不例外，将大学英语这门课程的学分由过去的16个学分降低到12个学分，即减少了4个学分，4个学期的学分分别为4、4、2、2。学分的减少意味着学时数的减少，4个学分的减少同时表明大学英语这门课程的总授课学时数减少了64个学时。那么，在课时的较大幅度的减少情况下，如何来保证教学质量乃至以较少的课时去提高教学质量成为各高校急需锯决的一个问题。教育部最新版《大学英语教学指南》（征求意见稿）明确提出：“应根据本校的实际情况，开发科学、系统、个性化的大学英语课程评价体系和大学生英语能力测试体系”。继而，我校实施了大学英语四级考试成绩与大学英语课程成绩互认的改革与实践，借助考试改革所诱发的反拨效应，来保证我校的大学英语教学质量。

二、改革方案

分级教学是我国大学英语教学中采取的普遍做法，我校也不例外。我校的大学英语教学采用分级教学，包括两种类型，分别是：提高班（包括快班、詹茅卓班）、基础班（包括普班、民族班、艺术班）。课题组经过调研和研究，初步构建了与我校分级教学相符合的大学英语四级考试成绩与大学英语课程成绩互认的评价与测试体系。我们取消了传统的期末考试，采用平时成绩占50%、国家四级折算后占50%的新的评价与测试体系，运用过程性评价+终结性评价的多元化的评价方法与手段，更好地促进我校大学英语课程的建设和我校大学生英语能力的提高。采用大学英语四级考试成绩与大学英语课程成绩互认这一新的评价与测试体系对我校传统的大学英语成绩的评定模式进行了根本改革。我校的大学英语四级考试成绩与大学英语课程成绩互认这一新的评价与测试体系的具体方案为：

（一）大学英语课程期末总评成绩=平时成绩（折算为50分）+全国大学英语四级考试成绩（折算为50分）。这种成绩评定方法将形成性评价和终结性评价有效结合起来。

形成性评价：平时成绩=考勤成绩（占总评成绩的5%）+作业成绩（占总评成绩的25%）+测试成绩（占总评成绩的10%）+答疑成绩（占总评成绩的5%）+课堂表现成绩（占总评成绩的5%）。其中，作业成绩主要包括英语写作（占10%），长篇阅读（占5%），综合训练册（占5%），背诵（占5%）。平时成绩总分如果低于30分（民族生、艺术生低于25分），则该名学生的大学英语的总评成绩自动归为不及格，即总评成绩中只计入平时成绩，不计入全国大学英语四级考试的折算成绩。这样设置的目的主要是确保学生在重视全国大学英语四级考试的同时，也同样要注重对平时成绩的重视，保证学生的到课率以及认真学习课本。

终结性评价：全国大学英语四级考试折算成绩=全国大学英语四级考试成绩÷710×100×1.2×50%（民族生、艺术生为全国大学英语四级考试成绩÷710 x100 x1.3×50%）。

（二）对于通过全国大学英语四级考试的学生，将免修大学英语后续课程的学习，将全国大学英语四级考试成绩折算后作为学生的大学英语课程的成绩。鉴于通过全国大学英语四级考试的学生英语水平已经达到了教育部《大学英语教学指南》规定的大学生英语水平，这部分学生免修后续的大学英语课程，他们可以选修其它符合学生自身需求的英语课程或专业课程。

三、改革的益处及存在的问题

为了更好地在我校进一步实施大学英语四级考试成绩与大学英语课程成绩互认的改革，在2016级本科生的试点改革期满一年时，我们对参与我校本次改革的20名大学英语教师进行了问卷调查，了解本项改革的益处及存在的问题，问卷主要包括三个问题：（1）你赞同当前我校实行的大学英语四级考试成绩与大学英语课程成绩互认的考试改革模式吗？（2）你认为当前我校实行的大学英语四级考试成绩与大学英语课程成绩互认的考试改革模式有哪些好处？（3）你认为当前我校实行的大学英语四级考试成绩与大学英语课程成绩互认的考试改革模式存在哪些问题？问卷发放20份，收回20份，问卷收回率为100%。

表1描述了教师是否赞同我校当前实行的大学英语四级考试成绩与大学英语课程成绩互认的考试改革模式。从表1可以看出，参与问卷调查的20名教师中，有17人（占85%）明确赞同这一改革模式，没有教师（占0%）表明他们不赞同这一改革模式，有3名教师（占15%）对这一改革模式持不置可否的态度。从上述问卷调查结果总体来看，教师对我校实施的大学英语四级考试成绩与大学英语课程成绩互认的考试改革模式持赞同态度，这有利于我校进一步在2017级学生里推广这一考试改革模式。

表2描述了教师认为我校当前实行的大学英语四级考试成绩与大学英语课程成绩互认的考试改革模式所存在的好处。从表2可以看出，参与问卷调查的教師认为这一改革模式主要存在的好处分别有：1）减轻了教师的期末考试出试卷、监考、阅卷的负担（19人赞同，占95%）；2）降低了期末学生挂科（不及格）的人数数量（18人赞同，占90%）；3）提高了学生的英语自主学习能力（17人赞同，占85%）；4）提高了学生的英语学习动机（16人同意，占80%）；5）四级取代期末考试提高了学生期末成绩的信度（16人同意，占80%）；6）提高了学生的大学英语四级成绩（15人同意，占75%）。从上述问卷调查结果总体来看，实施的大学英语四级考试成绩与大学英语课程成绩互认的考试改革模式，由于取消了期末考试而采用大学英语四级考试取代，其最大的好处是减轻了教师期末考试出试卷、监考、阅卷的负担，使教师有更多的时间去备课和授课。并且，由于采用大学英语四级考试取代期末考试，鉴于四级考试在毕业、就业、升学等方面的广泛认可，对于学生而言具有重要意义，因而学生的学习动机，尤其是外在动机更强。外在动机源于外部力量和外部环境（如父母的奖励、教师的表扬、考试等），外在动机与内在动机一道，推动学生提高学习成效。继而，学生期末挂科率大大降低，整体提高了我校大学英语的教学质量。

表3描述了教师认为我校当前实行的大学英语四级考试成绩与大学英语课程成绩互认的考试改革模式所存在的不足。从表3可以看出，参与问卷调查的教师认为这一改革模式主要存在的不足分别是：1）学生通过四级后，不再修读大学英语课程，学生的英语水平础现停滞乃至倒退（13人赞同，占65%）；2）学生不重视对课本的学习（11人赞同，占55%）；3）没有足够的英语选修课程供四级通过的学生进行选修（10人赞同，占50%）；4）由于纳入了四级成绩，引起了学生考四级的焦虑（6人同意，占30%）。从上述问卷调查结果总体来看，对于实施的大学英语四级考试成绩与大学英语课程成绩互认的考试改革模式，教师认为学生考过四级后由于不再修读大学英语课程，并且由于没有足够的英语选修课程供四级通过的学生进行选修，从而导致学生的英语水平出现停滞乃至倒退。针对这些问题，我校组织外国语学院的优秀教师，精心建设了20多门外语选修课程，供全校学生修读，这些课程如英汉翻译实践、中西文化比较、日本社会与文化、经贸英语时文阅读、英语演讲与辩论技巧、西班牙语国家文化与概况、国际工程管理实用英语口语、法国社会与文化、阿拉伯社会与文化、学术英语阅读与写作、英国浪漫主义诗歌赏析等。这些课程既有英语翻译、阅读、写作的高级技能培训课程，也有跨文化对比、经贸英语、英语文学等专门用途英语课程，同时还有西班牙语、法语、阿拉伯语、日语等语言与文化课程，学生能够根据自身的特长、兴趣、就业需求去修读这些外语课程，从而进一步提升他们的外语水平。针对教师问卷回答中反映出的学生不重视对课本的学习这一问题，由于大学英语课程期末总评成绩=平时成绩（折算为50分）+全国大学英语四级考试成绩（折算为50分），我们要求任课教师严格执行对平时成绩的考核，且对于平时成绩低于30分者（艺术、民族班学生低于25分者），其期末总评成绩自动记为不及格，从而促进学生对课本的学习给予相同的注意力和重视程度。此外，对于少数教师问卷回答中反映出的“由于纳入了四级成绩，引起了学生考四级的焦虑”这一情况，我们将组织我校外语学院有多年教学经验的教师，定期举办大学英语四级考试的讲座，如大学英语四级听力讲座、大学英语四级阅读讲座、大学英语四级写作与翻译讲座，对学生的四级听力、阅读、写作、翻译技能进行培训和指导，提高我校学生通过大学英语四级考试的信心，有效减轻他们的焦虑。

四、结束语

我国大学英语的“费时低效”的诟病需要对我国大学英语教学进行大力改革。我校实施的大学英语四级考试成绩与大学英语课程成绩互认的改革符合当前时代的发展需求，取得了预期的成效。参与改革的2016级新生中，参加2016年12月全国大学英语四级考试的总人数为4721人，通过四级总人数1387人，新生第一学期一次性四级通过率达到29.4%，其中，快班通过率为63%，詹茅卓班通过率为60.6%，普班通过率为16.4%。2016级新生四级一次性通过率比2015级提升了10个百分点。尽管我校实施的大学英语四级考试成绩与大学英语课程成绩互认的改革也存在一定的问题，但是这些问题只要采取适当的措施，就很容易解决。总之，我校实施的大学英语四级考试成绩与大学英语课程成绩互认的改革是一次成功的改革尝试，这对深化我国大学英语的教学改革具有良好的示范效应。

参考文献：

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