走班制下历史选课指导

摘 要：新一轮课程改革倡导以人为本的理念，新高考在对学生的自主选择权给予充分尊重的基础上，探索出了“三位一体”的招生录取机制。在这一教学改革下，走班制这一模式走入了广大教师的眼帘，不少学校采取走班制来鼓励学生自主选择自己感兴趣的科目来进行学习。但是，在当前的走班制实施下，学生的选课走班意识和能力不够，存在着较大的盲目性，选择理科的学生较多，这就将一些文科课程置于了较为尴尬的境地。在本文中，我主要立足走班制来谈一谈如何指导学生进行历史选课。

关键词：新高考；走班制；历史选课；指导方法

在对当前的走班选课进行观察的时候，我们常常会发现学生在选课的时候出现了诸多问题。一些学生在选课的时候常常会因为对自己认识不清楚或者对科目不太了解，以茫然的状态来选择课程。甚至一些学生在选课走班的时候，存在着较为功利的观念，在选择科目的时候，常常会选择一些对自己来说较为简单的，或者很容易取得高分的科目，甚至是根据自己的学习成绩来选择科目，这就使得选科与未来的专业选择出现了断层。同时也将一些科目置于较为尴尬的境地，诸如历史学科。在传统的历史教学活动开展中，教师的照本宣科使得大部分学生对大量的历史事件无法有深刻的理解，只能靠死记硬背来完成学习任务，在繁重的识记压力下，一些学生无法对历史产生兴趣，在选课的时候自然不会选择它。针对这一情况，教师需要在历史选课中对学生给予指导。

一、 当时只道是寻常——认识历史学习误区

在传统的历史教学活动开展中，一些学生认为历史是文科课程，其中的内容只需要识记就可以，无须进行探究。甚至一些学生凭借着自己强大的猜题能力，在日常的历史学习活动中，只是将自己认为会考的知识点进行死记硬背，如此，自然而然地将自己带入到了死记硬背的泥沼之中，无法从中掌握有价值的历史知识。在大量的历史知识识记下，常常会出现记忆混乱想象，考试成绩不甚如人意。这就需要对学生的历史学习进行拨乱反正，使其树立正确的历史学习意识。通过对我们所使用的高中历史教材进行分析我们可以发现，教材中所包含的历史内容可以说是纷繁复杂。从纵向维度看，中国上下五千年的历史，古代、近代、现代，面面俱到。从横向维度看，中国史、世界史，纵横捭阖。这些丰富的内容可以将学生带入到了一个与当前环境不同的时代，在当时当地的历史事件感知下，加深其历史感知能力。

二、 流水高山心自知——提高歷史学习能力

学生在选择科目的时候，应当立足自身的学习兴趣、个性特长以及学习认知能力等，寻找到符合自身现实需求的科目。倘若学生要将历史作为自己的考试科目，那么需要从以下几方面对其给予重视。

一是对基础知识给予充分的认识。在日常的历史学习活动开展中，学生需要认真地听课，将教师所讲授的知识，自认为重要的记录下来，或者借助树形图的方式，将各个历史知识建立起一个系统的结构，全面地掌握历史知识。

二是要加强历史能学习能力的培养，诸如培养起读取信息、分析信息、运用信息的能力，提高学生的历史学习能力。

三、 知之者不如好之者——调动历史学习积极性

教师要想对学生的历史选择进行指导，使学生自主地选择历史该学科，需要用自己的新颖的教学方式，多样的教学活动来吸引学生，如此学生才可以在自然而然的情境下，为该教师的教学所吸引，自主地选择历史。我在历史教学活动开展中一般会从以下几方面入手：

（一） 自主学习

既然新高考和新课改都重视学生的自主学习能力，那么，在历史教学活动开展中，我们同样需要给予学生充分的自主权，使其在自主探究下掌握历史知识。我在组织历史教学活动的时候，会借助导学案的方式，将每一个专题都设为一个结构，其中设置整体导航、知识梳理以及重点突破等环节，使学生在清晰的导学案的指导下，能结合教材内容自主地探究新知。

（二） 多样手段

以照本宣科为主的教学方式无法调动学生的历史学习积极性，这是毋庸置疑的。对此，我在新课改的指导下，会借助多样的方式来摆脱一言堂的限制，借助多样化的活动来调动学生的课堂参与积极性。比如说，在组织“五四运动”这一内容教学的时候，我会借助多媒体向学生播放《我的1919》的片段内容，将学生带回到那个时代，使其在直观的感受下，加深对那个时代的理解。除此之外，我还会借助角色扮演的方式，引导学生将某一历史时代背景下发生的历史事件表演出来。在角色扮演的过程中学生会对历史事件、人物形象等进行深入的分析，如此在自主探究下，加深其对基础知识的理解。

在组织教学活动结束之后，我还会借助实践活动的方式来引导学生自主搜集信息，丰富其历史储备。比如，在教学“民国时期民族工业的曲折发展”之后，我会鼓励学生以小组为形式搜集本地有名的“老字号”的信息，在信息搜集中分析近代民族资本主义的发展趋势，并结合教学内容总结出近代民族工业的发展特征。如此在亲身实践中，可以加深学生对历史的理解。

总之，在走班制下教师要对学生的历史选课进行指导，消除其对历史的学习误区，知道在历史学习中会获得哪些发展，以及历史教学活动应当如何开展等，借此种种使其对历史产生浓厚的兴趣，将历史作为考试科目。

参考文献：

[1]丁国花.例谈选课走班制下的历史教学[J].文教资料，2015（33）：177-178.

[2]张立波.新高考背景下历史选课的策略性指导以及课堂教学对策[J].新校园（中旬），2015（09）：151.

作者简介：

陈文彩，福建省泉州市，泉州市培元中学。