精彩源于生活中捕捉

谢园

摘 要 《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

关键词 数学；生活中；捕捉；激趣；提高素质

中图分类号：C931.1，A，S866.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）29-0240-01

教师善于捕捉生活的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识生活内涵，适当作些变形处理，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化。在小学数学中，从生活实际出发，把教材内容与“生活现实”有机地结合起来，特别符合小学生的认知特点，丛而增强了学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。因此，强化数学的生活性，注重实践第一，对于学生更好地认识数学、学好数学，培养能力、发展智力、促进整体素质发展，具有重要意义。

一、捕捉“生活现象”，引入新知

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。

如“比例的意义和基本性质”导入时，安排了这样一段插曲：你们知道在我们人体上的许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂伸平长度的比大约是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商场买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你变成一个侦察，只要发现罪犯脚步印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例计算的，今天我们就一起研究“比例”的意义和性质……

这样利用“人体中有趣的比”的生活现象引出“比例”的学习，可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究。利用捕捉到“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活同在”，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。

二、联系“生活画面”，揭示规律

学生的非形式数学知识，生活中的数学常识经验的建立，首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。教师若能创造性地将数学知识融合于生活中，勾画出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。

如：引出“循环小数”时，教师在课件上显示春夏秋冬四季的风景画，让学生欣赏完美丽的自然风光以后，再和学生讲了春夏秋冬“四兄弟”的故事，让学生明白一年中的春夏秋冬四季更替，周而复始。接着让学生说一说他们自己所了解的生活中的“循环”现象（如每个月的1号到30号），使学生初步理解“循环”的含义。接着教师又安排了“拍打节奏”的场面，要求学生在教师的指挥下一起拍打︱×××︱的节奏，拍手的过程中，教师突然示意“停下”，发出感叹：同学们真聪明，为什么拍打的节奏既整齐又动听，是什么原因？让学生展开讨论……我们按照︱×× ×︱这样的节奏依次不断重复地拍，所以拍得整齐又动听。数学上有一种很美的数，也像打节奏那样，某些数字会按照一定的顺序（依次）不断地重复出现，这就叫“循环小数”。这样建立“循环小数”的概念，经过拍打节奏来感知，大大提高了学习效率。

三、设计“生活情境”，开展演练

数学知识应加以演练才得以巩固，数学技能也应加以反复练习才能习得。数学教学如能在具体的生活情境中加以演练，会有利于实实在在地提高能力。

如学习相遇应用题，在学生对此类应用题的结构和解法有基本了解时，教师布置了这样一个活动，同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节作表演，并口头编应用题，再解答。表演场地在教学内外可自由找……5分钟之后集中交流表演情况。在活动时两位同学站在两个不同的地方（两地），面对面地站着，喊“预备走”一齐面对面走来（同时、相向），经过一定的时间，两人的手紧紧握在一起（相遇了）……那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？学生们兴趣很浓，纷纷举手示范：将两手掌竖直，掌心对着掌心，慢慢靠拢，经过一段时间，两手掌合在一起了。经过这样的演练，学生对“两地、同时、相向（对）、相遇”等有了实实在在的了解。再如，认识长方体和正方体时，教师组织学生用小刀切土豆，切下第一刀时，用手掌摸一摸切下的地方，感觉是平平的、滑滑的，“感知面”；竖着切下第二刀时，用手指指两个面相交的一条边，“感知棱”；再切第三刀时，用手指点三条棱相交的“点”，“感知顶点”……经过操作，学生对长方体、正方体中的三个要素“面、棱、顶点”得到了强化认识，在实践中建立了正确、牢固的数学概念。

数学离不开生活，生活中处处有数學，它来源于生活又应用于生活。教师善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。

参考文献：

[1]胡彬.捕捉生活情境，让课堂绽放精彩[J].学周刊，2011.

[2]朱祯泳.精彩课堂——源于数学的生活化[J].考试（综合版），2012.

[3]高健.来源于生活而又应用于生活——小学数学课堂生活化的探究[J].教育艺术，2017.

[4]王世生.生活化的数学课堂才精彩[J].中国农村教育，2009.