在苏式课堂下运用区域活动来培养幼儿的合作素养

归倩倩

摘 要：幼儿园的教育是影响幼儿的个性、品格形成的关键因素。我们可以运用区域活动来培养幼儿的合作素养。社会交往是幼儿的一種需要，在幼儿园区域活动中，教师要不断反思、不断改进，提高幼儿活动的积极性，提供给幼儿相互交流和学习的机会，从而促进幼儿合作素养的培养以及社会性的发展。

关键词：苏式课堂 幼儿合作素养 区域活动

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0211-01

当今社会合作行为对我们提出了更高的要求，而在幼儿期培养幼儿的合作能力更是我们新时代幼师的责任。再者，幼儿园的教育是影响幼儿的个性、品格形成的关键因素。在这条路上大家都是探索者，摸索着并前进着。为此，我们结合了苏式教学，探索如何运用区域活动来培养幼儿的合作素养。

1 幼儿合作素养的内涵

幼儿合作是指，幼儿通过各种活动与他人（教师、家长、同伴）建立的多方面合作关系。合作素养则是幼儿在合作中，模仿家长或教师良好的行为、同伴间的分享，使幼儿在合作意识、合作行为、合作情感等方面养成良好的品质和修养。幼儿园教学是幼儿学习合作的重要手段，因此，在幼儿教学中，我们要尝试以区域活动为契机，通过创设质高又吸引幼儿的区域活动，提高幼儿的合作意识和合作能力。

2 苏式课堂下培养幼儿的合作素养

2.1 区域布置

结合苏式教学，可以从以下几点考虑：①根据幼儿的需要和兴趣；②考虑教育目标、正在进行的其他教育，根据课程具体目标内容，拟定活动区域的种类；③根据幼儿年龄特点。对活动的性质定位，学习和游戏两者相结合；④注意动静分开，避免区与区之间的干扰。

2.2 材料投放

材料是开展区域活动的物质媒介，是幼儿建构知识的载体，它起到的就是一个桥梁的作用。根据各种年龄段幼儿的不同，在同一区域中材料的投放中要呈现其差异。

在进行幼儿区域活动的工程中，活动材料投放要注重其多样性，因为材料的丰富程度回直接关系到幼儿区域活动的质量，但是我们也要注意进行选择性的进行投放，如果材料太多太杂势必会分散幼儿的注意力，容易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿玩这个，一会儿玩那个，没有很好地探索材料，更别说与材料、环境的相互作用了。如果是这样，就与投放材料的初衷相悖了。因此，在投放材料时，我们应根据不同阶段的主题目标和幼儿的活动需求，及时调整，注重材料投放的目的性、针对性以及科学性，投放适宜的活动材料，同时，我们还应该依据幼儿活动时出现的具体变化情况，定期更换与补充区域材料。

2.3 加强对幼儿活动的指导

对幼儿而言区域活动是自由游戏、想怎么玩就怎么玩；对教师而言，区域的布置、材料的投入，都要符合幼儿年龄特点和兴趣特点，在此基础上加以制作、调整，培养幼儿的合作素养，进一步促进幼儿的社会交往能力。

2.3.1 创设宽松、和谐、自由的活动氛围

氛围好的区域便是会说话的老师，它能激发幼儿的情绪，吸引幼儿主动积极地进行区域活动。因此营造、渲染区域氛围是创设与幼儿互动的区域环境不可缺少的，我们要注重这一方面的工作，并尽力去把它做好。在“花嫁喜铺”的中间，我们特意放置了一棵挂满糖果、红纸包、红灯笼的糖果树来渲染区域的气氛。一进教室门，就能看见糖果树，一进教室门，就能感受到喜庆、温馨的气氛。因此，进“花嫁喜铺”包糖、扎糖也成了孩子们争先恐后想做的事情。而对把包扎好的糖果挂在树上，装扮糖果树这件事，更是乐此不疲了。

2.3.2 做孩子活动的观察者、引导者、支持者、帮助者

教师对区域活动的观察和指导要注意用“心”和用“行”。用心观察，用行指导，制造各种机会让幼儿成为活动的主角，充分发挥幼儿的主观能动性，以此来提高幼儿的生活经验。当活动中出现问题时，作为老师应给予幼儿自己思考的时间，不要立刻从旁指导，要提高幼儿的解决事情的能力。例如：在搭建构造区，孩子拼接积木，搭建拱桥，孩子是有规律的进行拼接搭建，可是没有了他所需要的形状积木，其他的形状自己不满意，烦躁的推到，这时就需要老师进行介入，采取的方法应该要注意：语言的尊重，“需要我的帮助吗？”得到孩子的允许，再提供你的建议。言语的提示，自己真的没有办法了或者都不满意吗？若得到肯定的答复，就提醒他：“其他小伙伴哪里有吗？有的话，你要怎样让小伙伴借给你呢？”这时孩子会有其自己的方式方法，在游戏中就贯穿孩子同伴交往的社会领域的发展，并使孩子的问题得到解决，继续游戏。

2.3.3 实施积极性的评价，多鼓励幼儿

幼儿的发展水平与特点，决定幼儿良好交往能力的形成与发展。在幼儿区域活动中，幼儿需要教师及时的指导和充分的强化，有效途径之一就是活动区域游戏后，教师对幼儿进行的评价。如，有一次欣欣、兰兰和豪豪等几个小朋友，在娃娃家中玩以幼儿园生活为主题的活动，其内容较丰富、有条理。活动结束，在评价环节，我问到“你们是如何开展活动的？”作为大班的孩子，可以说很多，也会对照自己的行为进行自省。我还会请幼儿讨论在区域活动中，小朋友们应该如何协商、分配角色？对于问题，孩子们积极地进行回应，他们各抒己见，沉浸在积极的讨论氛围中。第二天就有好多小朋友在娃娃家中开始了以幼儿园生活为主题的活动，他们用自己的办法协商、分配好角色后，开始了活动，又是唱歌、又是学本领、又是户外活动、又是做操，其内容更加贴合实际。

社会交往是幼儿的一种需要，在区域活动中，只有很好的满足幼儿的交往需要，才能培养幼儿的合作素养。同时我们也知道，激发并满足幼儿在区域活动中交往的需要并不是一步到位的，也需要一个逐渐递进的过程。同时结合苏式教育，在教师不断反思、不断改进的过程中，幼儿的活动积极性会越来越高，幼儿之间的交流、相互学习的机会就会更多，这样就能够真正有利于幼儿合作素养的培养以及社会性的发展。

参考文献：

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