小学语文阅读教学中“先学后教”的模式运用

赖嘉宇

随着新课程改革的不断发展和落实，各种各样的教学模式纷纷涌现而出，“先学后教”就是其中一种，现已被应用在小学语文的阅读教学中.“先学后教”的教学模式与生硬单一的传统教学有着很大的不同，在课堂上真正地突出学生的主体地位，对学生以后的学习发展有着良好的推动作用.但是目前教师在实际应用的过程中仍然存在着各种各样的问题，因此本文以小学语文阅读教学中“先学后教”模式的应用分析为探讨话题进行分析与阐述。

众所周知，阅读是训练和培养学生最重要的语言训练之一，故此，在阅读教学中成功地探索出“先学后教”教学模式，一定会收到事半功倍的奇效。历经反复探索，我一般采取以下做法。

一、出示学习目标

在精练有趣的导语过后，再板书课题，接着教师要通过投影或小黑板出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以此来提高学习效率。

具体做法：

为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的装饰画面。学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感、态度、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。学习目标要准确。根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”，更不能搞错。学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性。

二、渗透自学指导

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。小学高年級自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，可以节省时间，学生容易看得明白；小学低年级常以教师口述为主。自学指导的目的是让学生达到4 个明确，即明确自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

主要做法：

自学的内容应引导学生看新知部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题，一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成了“满堂问”。思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解课文，理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。

三、学会自读 ——先学

（一）养成独立读书习惯

激励学生，自由读课文，养成读书好习惯： 借助拼音读准生字；有不理解的词语，学生可圈、画、查、注、结合上下文或借助工具书理解。课外要求学生阅读书籍，并且按照课堂学习课文的方法进行学法迁移，然后要求学生撰写观后感以及质疑的地方。

（二）学会交流

1 .指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数同学都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音，有错即停，有错就纠，教师仅仅帮助板书正确字音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师再帮助正音。

2.全班交流，理解词语。指名提出不理解的词语，由学生解答，交流；如有词语学生都不会或理解有误，教师再作解答；如果无学生提问，教师可提问有关重点词语检测，指名回答，学生评议纠正。

3.学会讨论

讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班学生思考，个个准备回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题；要问：“会的请举手”，之后教师从举手的学生中先让后进生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的学生畅所欲言，说个够（发言面力争100 % ）。切切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待、滔滔不绝地讲，使学生的讨论流于形式。

四、教师指导——后教

教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容，应该是全班学生通过更正讨论还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的，坚决不教；若部分学生做错了，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教，待课外个别辅导。教师要全身心投人，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。

总之，在阅读教学中，培养学生的阅读能力，教师应该把学生推倒学习的主体地位上来，在教学的各个环节中，都实行“先学后教”，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来教学。这样学生的阅读能力才会提高起来。

（作者单位：河源市源城区黄子洞小学）