作文教学的三大抓手

李雪霞

【摘要】小学语文课程标准明确指出“习作教学应鼓励学生自由表达”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，在习作教

学中，语文教师应充分发挥阅读教学的助手作用，充分发挥观察的助手作用，充分发挥修改的助手作用。

【关键词】作文教学；阅读；观察；修改

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

习作教学一直以来都是小学语文的难点。小学语文课程标准明确指出“习作教学应鼓励学生自由表达”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，但“自由表达”“不拘形式”不等于毫无章法，对刚开始学习写作的孩子来说，如果完全放手，反而会让学生无从下手。所以，在习作教学中我们必须寻找一些帮手。

一、充分发挥阅读教学的助手作用

读是写的基础，因此上好阅读课是写作的关键。阅读教学，在理解课文内容的基础上，要引导学生关注作者的表达方法，看作者是怎样把文章写具体的。学习《颐和园》时，让学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词，学习作者移步换景的表达方法；教学《可贵的沉默》时，让学生明白作者之所以能再现课堂上由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹的场景，就是因为抓住人物的神态、动作，进行细致、生动的描述。学生知道了这些写作方法、掌握了这些写作技巧，写作时就会得心应手。

阅读教学，还要重视学生的朗读指导。学生在一遍又一遍的朗诵过程中，除了可以加深对文本的理解、感悟作者表达的情感，也会不自觉地将作者的语言转化为自己的语言。丰富的语言是写作的基石。朗读是积累语言的必须途径。同时，背诵也是积累语言、内化语言的重要手段。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是积累的作用。课程改革以后，人教版教材对学生背诵的内容硬性规定的不多，这样的语言积累远远不能为学生的表达服务。因此阅读教学时，一定要选择一些经典的、适合学生的段落鼓励学生多背多记。

阅读教学一定要做到读写结合。目前小学语文阅读教学就是讲读一篇一篇的课文，读归读，写归写，存在读写分家、重阅读轻写作的问题。“读写结合”是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，通过以读带写、以写促读的读写训练，为学生从读到写架设一条桥梁，提高学生的书面表达能力。在上完《雅鲁藏布大峡谷》《观潮》后，我让学生为雅鲁藏布大峡谷、钱塘江大潮写简介和解说词；教完《火烧云》，我让学生仿照萧红的写作方法，写天空中其他的颜色和形状。《爬山虎的脚》学完后，我让学生用第一人称的方式介绍爬山虎。我想学写作和学说话是一样的，小孩子只有一次次听大人说、一次次模仿大人说，才学会了说话。对于刚开始学习写作的学生来说，只有经过反复的读写训练，才能掌握一些写作的方法。所以，我们一定要紧紧围绕教材，设计与之相关的写作话题，让阅读教学为学生的表达服务。

二、充分发挥观察的助手作用

观察，就是我们认识某一事物的过程。说通俗一点，就是你要认识某一事物，就要有目的地去看、去听、去摸……这个过程就叫观察。俄国著名的大文学家冈察洛夫曾深有体会他说：“在我本人心中没有诞生或没有成熟的东西，我没有看见、没有观察到、没有深切关怀的东西，是我的笔杆接近不了的啊！……我只能写我体验过的东西，我思考过的和感觉过的东西，我爱过的东西，我清楚地看见过和知道的东西，总而言之，我写我自己的生活和与之长在一起的东西。”“会观察，作文才能有话写。”武宏钧老师这样说。观察的重要作用不言而喻，良好的观察习惯是寫好作文的基础，要让学生的习作言之有物、言之有情，就必须引导学生学会观察。人教版实验教材在编排上注重培养学生认真观察事物的兴趣和习惯。四年级上册《爬山虎的脚》一文的选编目的就是让学生体会作者是怎样细致、连续地观察事物的；四年级下册《全神贯注》一课补充艺术家罗丹的资料时，出现了罗丹的名句：“美是到处都有的。对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”编排的这些内容都鼓励学生关注生活，发现生活。我们平时的教学中也一直在强调观察的重要性，但是往往忽略了对观察方法和内容的指导。我们要观察什么？怎样去观察？观察中发现了什么？这是我们语文老师必须关注的三个问题。日常教学中除了对顺序观察、五官观察、长期观察这些基本观察方法和方式指导外，必须引导学生进行观察实践。可以让学生去观察学校生活，每天到校升旗、做操、上课、课间休息、课外活动、卫生值日；可以去观察家庭生活，父母的家务劳动、兴趣爱好、习惯性的语言动作神态；可去观察社会，车水马龙的街道、人流涌动的商场、幽美宁静的公园、热闹的青少年宫；可以走进大自然观察风雨雷电、日落星辰、花草树木、鸟兽虫鱼……总之，我们要根据时令、节日和教学需要巧妙地设计一些观察作业。学生在反复的实践中，会积累丰富的写作素材，养成留心观察生活和用心感受生活的良好习惯。

三、充分发挥修改的助手作用

有人说，好文章是靠“改”出来的。确实不错，修改文章是提高作文能力的有效而重要的途径。作文修改，没有固定格式，只要有毛病，就要修改，大病大改，小病小改。但是对于刚开始学习写作的中年级小学生来说，习作的草稿根本不知道怎么改。所以我们必须先教给学生一些基本的修改作文的方法：主题是否明确突出；内容是否正确；材料是否准确充实；层次是否清楚；语句是否通顺。同时我们发现每一次习作训练的侧重点都不一样，每个地区、每个学校、每个班学生的情况都不一样，所以作文修改除了教给学生一些基本的修改方法外，每一次作文还要给学生提一些有针对性的修改建议。

附 注

本文为2015年度甘肃省“十二五”教育科学规划课题“小学语文读写结合教学策略的研究”系列论文之一，课题编号：LZ2015_1519。

（编辑：龙贤东）